陳彥

摘 要：閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)低年級階段就要形成濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)形成較好的閱讀能力，為語文綜合素質(zhì)能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中還存在著很多不合理的問題，教師需要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生合理選擇閱讀內(nèi)容，同時注重教學(xué)評價體系的完善，從而提高閱讀教學(xué)效果。本文主要針對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 創(chuàng)新方法

小學(xué)低年級學(xué)生還處于身心發(fā)展的特殊時期，活潑好動，注意力難以集中，形象思維較強，這些特點都需要語文教師加以了解和把握，并在教學(xué)活動中加以關(guān)注。因此，語文教師在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，需注意教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活運用，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，把閱讀養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）目標(biāo)設(shè)置不明確

目前而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所設(shè)置的目標(biāo)不集中，教學(xué)內(nèi)容較為分散，教學(xué)計劃任務(wù)規(guī)劃性不強，無法在閱讀學(xué)習(xí)中兼顧文法與詞匯，或者過于重視知識傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生疲勞、厭倦之感。其次，閱讀教學(xué)未達到預(yù)期的教學(xué)效果，老師一般更注重閱讀量，而對于學(xué)生真正吸收了多少關(guān)注并不多，這就導(dǎo)致雖然進行了大量閱讀練習(xí)，但實際教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇隨意

在實際教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性或過于追求“獨創(chuàng)性”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于對文章的解讀，強化字詞文法等知識的傳遞。然而，過于追求對文章觀點的解讀或者過于重視學(xué)生的“情感體驗”往往無法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀與認知理念。語文閱讀具有較強的人文性，作為母語應(yīng)進行正確的引導(dǎo)，對內(nèi)容的講解可以有“新穎”之處，但不能太過隨意。

（三）教學(xué)評價缺乏針對性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂，教師具有絕對的權(quán)威性，教師的一言一行、情緒直接影響著學(xué)生情感、能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價，往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生直接影響，褒獎、懲罰、鼓勵、批評不同的語境都會影響到教學(xué)效果。然而機械式、重復(fù)式的評價語言，鼓勵評價但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常優(yōu)秀”等并不能對學(xué)生日后思維開拓，或者具體學(xué)情有實際的幫助，評價缺乏針對性，很難對癥下藥。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，加強語感訓(xùn)練

通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的知識與閱讀技巧，學(xué)生可以對外界事物進行正確的認知和描述，提高學(xué)生的基本詞音能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。實際閱讀教學(xué)過程中，教師可以制作成相應(yīng)的閱讀表，不同的表內(nèi)容涉及不同類型的詞匯，已達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造，閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)循序漸進，考慮學(xué)生的學(xué)情和文本情況設(shè)置。教師要在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感能力，達到靈活運用的程度，引導(dǎo)學(xué)生正確的感知和辨析，比如在齊聲朗讀過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，用不同的方法閱讀課文，比如對于《春曉》這首唐詩來說，第一行可以讓全班學(xué)生一起朗讀，第二行就減少一個同學(xué)讀，第三行在減少一個同學(xué)讀，逐漸遞減直到只剩下一個人讀完最后一行。當(dāng)然還可以讓學(xué)生按照性別，學(xué)號或者其他任何能想到的劃分進行閱讀，以保持閱讀的新鮮感。

（二）樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀兛梢灾溃瑢W(xué)生如果對閱讀產(chǎn)生興趣，就會把讀書看成是一件愉快的事。他們要是有了此種情感，就能自覺閱讀。這樣，學(xué)生的語文知識也就能不斷豐富起來，其閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課前教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題要求學(xué)生發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行預(yù)測，從而產(chǎn)生猜想：“文中會產(chǎn)生什么問題？作者是怎么寫的？故事情節(jié)將如何展開？”例如在閱讀課文《司馬光》之前，可以根據(jù)插圖首先思考“為什么伙伴會掉進水缸里？司馬光是怎樣救出同伴的？”從而帶著問題充滿興趣的去閱讀，這樣可以收獲更好的閱讀效果。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重“少獨多基”

教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)“少獨多基”，強化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能單純追求“獨創(chuàng)性”，運用科學(xué)的教學(xué)方法。在不違背教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，充分考慮學(xué)齡要求，不同性別、不同接受能力的學(xué)生，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，靈活把控教學(xué)的切入點，促使學(xué)生掌握多元的知識，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，切實提高教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文所表達孩子的哪些品質(zhì)，讓學(xué)生認識到誠實是個寶貴的品質(zhì)，在培養(yǎng)他們思考能力的同時，塑造他們的品格。

（四）褒貶結(jié)合，完善教學(xué)評價體系

學(xué)語文閱讀教學(xué)主體始終是學(xué)生，教師在旁進行輔助指導(dǎo)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，建立科學(xué)、合理、有針對性的評價體系。以往運用機械式、重復(fù)式的評價一定程度可以起到鼓勵學(xué)生的作用，但無法對進行正確引導(dǎo)。教師應(yīng)該做到褒貶相結(jié)合，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的方面應(yīng)及時鼓勵，存在的問題則應(yīng)作出評價性有意義的指導(dǎo)。語文閱讀有別于其他學(xué)科，學(xué)生的答案對文章的認知是多樣的，可以通過“學(xué)生單評”“學(xué)生自評”“教師點評”“小組互評”等方式，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，對于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維、掌握傳統(tǒng)文化有著重要的作用和意義。針對小學(xué)低年級學(xué)生特殊的年齡特征，教師要努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)閱讀思維，多給予鼓勵和贊美，從而引導(dǎo)學(xué)生把閱讀養(yǎng)成為一種良好的習(xí)慣，這將使其終生受益。

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