劉賀
【摘 要】
高中作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和描述能力,要求學(xué)生能夠立足于生活進(jìn)行真實(shí)、深刻的文章寫作,在高中階段鍛煉學(xué)生的作文能力與教師的教學(xué)引導(dǎo)之間的關(guān)系密不可分,而反觀目前高中語文作文批改往往存在著較大的問題,無法起到對(duì)學(xué)生作文能力全面培養(yǎng)的作用。本文就高中語文批改的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,得出可用于實(shí)際批改環(huán)節(jié)中的對(duì)策建議,幫助高中語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
新課程理念 高中作文 批改對(duì)策
目前高中作文批改中存在的問題主要有教師對(duì)作文采取草批草改或者不進(jìn)行具體批改、批改意見不明確等問題,學(xué)生寫好作文以后得不到教師的指點(diǎn)及批復(fù),處于盲目學(xué)習(xí)的過程中,教師對(duì)批改作文的重要意義認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū),使得高中作文的批改環(huán)節(jié)出現(xiàn)較大的不足,為了盡快完善高中作文批改,需要針對(duì)性地做出相應(yīng)的對(duì)策分析,以便更好地改善高中作文教學(xué)狀況。
一、目前高中作文完成與批改的現(xiàn)狀
通過對(duì)某地高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行研究,明確目前高中作文批改的現(xiàn)狀。就學(xué)生而言,在200份問卷代表的200個(gè)接受調(diào)查的學(xué)生中,48%的學(xué)生完成作文的時(shí)間在40-70分鐘;有25%的學(xué)生每天完成作文的時(shí)間在70分鐘以上;有18%的學(xué)生完成作文的時(shí)間超過100分鐘大約55%的學(xué)生存在作文抄襲的情況;還有3.2%的學(xué)生表示從未做過或很少寫作文。而在教師方面,80.2%的老師布置作文后都沒能在第二天或下次作業(yè)布置完成之前對(duì)作文進(jìn)行批改,同時(shí)很少能在評(píng)語中體現(xiàn)特色化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)語,多半是以“優(yōu)”“良”“差”為評(píng)價(jià),缺乏特色;45%的教師不知道針對(duì)性和差異性的作文批改方法;23.5%的老師批改作文的方式較為單一,采用全批全改的方式進(jìn)行,對(duì)不同學(xué)生的長(zhǎng)處和缺憾的關(guān)注不足,8.9%的老師習(xí)慣性的為學(xué)生的作文提供針對(duì)性的建議和意見。
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)論,可以說目前高中階段的作文教育在作業(yè)布置、完成、批改這一體系的建構(gòu)方面還存在較大的問題,學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度敷衍,學(xué)生不能很好地進(jìn)行符合自我興趣的任務(wù)探索式作文學(xué)習(xí),且通過作文對(duì)自己的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)不很足夠,作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性,使得學(xué)生對(duì)作文的興趣喪失,抄作文以應(yīng)付老師的心態(tài)變得更為普遍。在老師這一層面,批改也僅是停留在對(duì)錯(cuò)的層面,難以考慮到學(xué)生的實(shí)際需求,因而在對(duì)學(xué)生的能力鍛煉方面較為欠缺。
二、新課程理念下作文批改的對(duì)策分析
(一)多做多批,略批為主,盡量少改
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?!薄皩懽髟u(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià),如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。”為了使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主作文,保持學(xué)生寫作的積極性最為重要。教師不能因?yàn)閷W(xué)生某次作文存在偏題和錯(cuò)別字較多的情況就對(duì)其進(jìn)行批評(píng),以優(yōu)良差等評(píng)判方式為學(xué)生的作文水平定性最不可取,況且,教師的作文批改應(yīng)該作為學(xué)生下次寫作的加油站,不能讓學(xué)生對(duì)批改產(chǎn)生恐懼和抗拒的心理。其次,教師要理性對(duì)待批和改,正如葉圣陶先生說的“就學(xué)生所思考而思考之”,因而任何一次改動(dòng)都要站在學(xué)生的視角進(jìn)行,在學(xué)生的認(rèn)知層面理解其作文中存在的問題,而不能以偏概全,不明是非妄加批改,特別是不要將學(xué)生的作文用紅筆大段勾掉,再大段大段地用教師的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教,指導(dǎo)他們?cè)趺磳懟蛘呷绾胃恼?。教師所要做的只是指明作文完善的方向,待學(xué)生進(jìn)行足夠的自我思考之后進(jìn)行下次作文練習(xí),盡量保持通過作文的形式與學(xué)生平靜的對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生而不是束縛學(xué)生和管理學(xué)生,使得學(xué)生能夠在輕松平和的氛圍中學(xué)習(xí)作文。
(二)注重情感的投入和應(yīng)用
情感是高中語文作文教學(xué)之中不可或缺的重要部分,情感是作文生命力的體現(xiàn),缺乏真實(shí)情感的作文必然是空洞和泛泛而談的文字堆砌。由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期影響,中學(xué)作文的教學(xué)主要仍然以面對(duì)升學(xué)和考核而作,雖然已經(jīng)在作文的技法和教學(xué)方式上有了一定的進(jìn)步但是如何在教學(xué)過程中把積極的情感帶給學(xué)生并自然而然地應(yīng)用到學(xué)生日常的作文練習(xí)中則是缺乏實(shí)踐的??梢悦鞔_的是,高中語文作文的批改環(huán)節(jié)要明確情感的真實(shí)性投入和應(yīng)用,促進(jìn)作文教學(xué)的良好發(fā)展,保證高中生在形成系統(tǒng)的語文知識(shí)鏈條并積極應(yīng)用語文知識(shí)進(jìn)行作文實(shí)踐的過程中更好地貫徹真實(shí)性、情感性原則服務(wù)。
(三)提倡學(xué)生自改和互改
教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作,明確自身習(xí)作的問題并知道如何改進(jìn),而不是幫助學(xué)生批改作文,使其形成依賴心理和思維定勢(shì)。因而教師在實(shí)際的作文批改過程中可以創(chuàng)新性的使用小組互評(píng)互改、自我修改,反饋意見等方式創(chuàng)新作文批改方法。通過自改和互改,學(xué)生將按照老師的思維審視自己和同學(xué)的文章,按照基本的語言通順程度、描寫以及修辭手法的使用等不同層次提出具體的修改意見,這樣一來對(duì)于學(xué)生而言能夠更好地理解作文批改的實(shí)際過程,更容易產(chǎn)生對(duì)作文的興趣。
【結(jié) 語】
綜上所述,“作文批改”是提高高中作文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于怎樣高效進(jìn)行作文的布置與批改,可謂仁者見仁,智者見智。正所謂“無心插柳柳成蔭,有心插柳柳更蔭”,如何完善高中作文批改過程,關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也是新時(shí)期高中教育的重要發(fā)展方向,老師有必要做出創(chuàng)新和改變,使學(xué)生能夠真正從作文中獲得良好的教益,改變現(xiàn)在存在的抄作文和敷衍的問題,幫助其實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。
基金項(xiàng)目:本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題,《分層教學(xué)實(shí)施策略研究》的階段性成果,(立項(xiàng)編號(hào)為13550084B,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:宋樂勇)
【參考文獻(xiàn)】
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