洪小寶

【摘要】學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文以小學英語《新標準》教材中一文本為例，探討在教學各環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】文本資源 小學英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0098-01

2017版《英語課程標準》的“課程性質(zhì)”中指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

作為小學英語教師，我們應充分挖掘文本教材資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面，以外研版小學英語《新標準》（三年級起點）第三冊Module 9 Unit 2 Im going to do the high jump.教學為例，探討本人在小學英語課堂各教學環(huán)節(jié)中，如何依托文本資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，談談自己的實踐體會。

一、課前歌謠熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生語言潛力

在課前熱身環(huán)節(jié)唱歌謠不僅調(diào)動學生學習英語的熱情，而且激活已學語言知識。課前的歌曲The Zoo復習了“be going to”句式，Chant “Are you going to swim？”為新課的學習做了鋪墊?！癐m training for sport day. ”活躍了氣氛，使學生的情緒受到感染。激活了學生語言潛力，喚醒學生充滿了表達的欲望。

二、溫故呈新，呈現(xiàn)任務，培養(yǎng)學生文化意識

在呈現(xiàn)導入環(huán)節(jié)，通過復習已學過的體育項目內(nèi)容：skate，play football/basketball，do the long jump/high jump， run the 100 metres/200 metres…讓學生了解奧運會運動項目及校運會運動項目， 培養(yǎng)學生文化意識。

接著用呈現(xiàn)學習任務（任務型教學法）：學習用“be going to”來談論計劃做某事以及如何制定計劃。學完新課后每個同學將當體育委員去采訪組員下屆運動會打算參加什么運動項目，完成報名表。我在課的開始就將這一任務拋出，使學生學習的目的性明確，學習過程中更有針對性地進行語言輸入，為語言輸出做好鋪墊。

三、文本解讀，汲取信息，培養(yǎng)學生學習能力

文本是教學的載體，是精華，是最規(guī)范的語言文字。概括能力是進行歸納、總結(jié)、綜合等活動時所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。在新課中我是這樣為學生解讀文本的：

1.體育老師問三個小伙伴運動會計劃參加什么項目時，他們是怎么回答的？

通過板書讓學生理解Im going to do the high jump/do the long jump/run the 200 metres /run the 400 metres.的句式相同。

2.老師提問題的說法一樣嗎？通過板書What are you going to do for sports day？ →What are you going to do？→How about you？發(fā)現(xiàn)什么了：雖然問句一個比一個簡略，但句子所表達的意思卻同樣明了。

3.通過比較讓學生理解：我們在提問幾個人相同的問題時，要把第一個問題說清楚，后面的可以用簡略的說法以避免重復，也使語言更豐富些。

這樣，借助文本解讀引導學生概括、總結(jié)學習方法，既提高了學習效果，又培養(yǎng)了學生的學習能力。

四、拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

拓展教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的平臺。在小學英語課堂教學中，我們談論的話題總是局限于文本的范圍。我在總結(jié)時引導學生歸納：本課學習用“be going to”表達自己運動會將要參加的運動項目。還可以談論計劃做某事以及如何制定計劃，可以是旅游計劃、周末計劃、節(jié)日計劃，甚至是某個時間段的計劃等。這樣，教師在原有知識的基礎上進行拓展，充實已有的語言支架，增加學生語言的輸出量。不僅引導學生將所學知識運用到實際生活中，而且培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)了“用英語做事情”的目的。

五、貫穿評價機制，維持學生學習熱情

在每堂課中，我將競爭機制貫穿課堂各個環(huán)節(jié)。有個人評價，還有小組競爭機制。小組競爭機制的評價更能促進學生發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)學生集體榮譽感。在課的開始，我將文本中運動項目名稱與小組命名相結(jié)合：Long Jump Team，High Jump Team，200 Metres Team，400 Metres Team…突出本課主題。讓每個小組站起來為自己喊加油，以此渲染氛圍，學生學習熱情瞬時高漲。課中我時時關注學生的動態(tài)，并給予及時的評價和肯定。在每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)，讓學生體會成功的喜悅。

顯然，如果教師在教學中，能充分借助文本這個載體，挖掘文本資源，在設置文本閱讀任務、分析文本語境、解讀文本內(nèi)容的同時，以學生為主體，教師為主導，真正做到依托文本資源來實施教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就會落到實處。

參考文獻：

[1]湯衍.“依托文本閱讀 提升學生口語能力”.《中小學英語教學與研究》2018.3

[2]李長建.“在小學英語課堂教學中提升學生思維品質(zhì)”.《中小學英語教學與研究》2018.2

[3]教育部.《普通高中英語課程標準》（2017年版）人民教育出版社