【摘要】互動(dòng)式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加課堂的活躍性，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。本文探討了目前高職教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)常見(jiàn)的互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行分析及建議，以促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改善英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 互動(dòng)教學(xué)模式 實(shí)用能力

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：借鑒香港“能力為本”的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)二維分析法實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的研究，項(xiàng)目編號(hào)：18SB0686。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0115-02

一、高職院校公共英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職公共英語(yǔ)教學(xué)隨著近幾年的改革，提倡“實(shí)用為主”“夠用為度”，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力相結(jié)合，以幫助學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中能具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力。教師們?cè)诟母镏锌芍^用盡了渾身解數(shù)，嘗試各種教學(xué)模式及手段，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平有限以及對(duì)此科目重視度不夠，這使得各類教學(xué)活動(dòng)實(shí)施困難。許多學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)單一的授課模式，對(duì)互動(dòng)活動(dòng)感到一定心理壓力，參與度不高。如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有意識(shí)的增加課堂互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，將會(huì)使高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大幅提高。

二、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能在師生交流或生生交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)自主運(yùn)用能力，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并最終脫離“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。這也是當(dāng)下對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法所改革的重點(diǎn)核心。語(yǔ)言的運(yùn)用便是與他人進(jìn)行“互動(dòng)”而產(chǎn)生的，只有有了足夠數(shù)量的互動(dòng)以及有效的互動(dòng)，才能與他人達(dá)成良好的溝通交流，用好語(yǔ)言作為交流工具這一意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法也正是為我們搭建了這樣一個(gè)橋梁，讓我們?cè)谌狈Υ蟮恼Z(yǔ)言環(huán)境下，能夠創(chuàng)造出一些運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在教學(xué)參與中掌握一定的語(yǔ)言實(shí)用能力。

三、高職互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式分析與建議

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)可分為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的互動(dòng)方式。筆者將根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)最常用的幾種方式進(jìn)行分析并給出建議。

1.問(wèn)答式（quest and answer）

問(wèn)答式是日常教學(xué)中所用頻率最高的互動(dòng)模式。其操作便利并能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。老師可就語(yǔ)言點(diǎn)的含義，重點(diǎn)短語(yǔ)句型的運(yùn)用，課文篇章的理解等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。高職教師往往為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，還會(huì)采用如對(duì)主動(dòng)回答者加分等激勵(lì)措施。其優(yōu)勢(shì)在于為教師提供了學(xué)生知識(shí)掌握情況的一手資料，對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)能及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)并調(diào)整課堂進(jìn)度，還能鼓勵(lì)一批英語(yǔ)較好的同學(xué)勇于表達(dá)。但這一模式參與人數(shù)有限，而且大多數(shù)高職學(xué)生缺乏對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行思考的習(xí)慣，很多人在一旁充當(dāng)“旁觀者”的角色。

教師可抓住高職學(xué)生這一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。在教師抽查或自愿回答問(wèn)題的同學(xué)答完后，教師可讓其他同學(xué)先對(duì)該同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再給出評(píng)價(jià)。對(duì)于同一問(wèn)題，教師也可讓2-3位同學(xué)先給出答案，再讓其他同學(xué)對(duì)他們的回答進(jìn)行比較，找出你認(rèn)為最好的回答方式或共同犯的錯(cuò)誤。這樣可以擴(kuò)大問(wèn)答式模式參與的人數(shù)，讓大部分學(xué)生都參與其中并逐步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

2.角色扮演（role？鄄play）

角色扮演是許多課程設(shè)置所常用的互動(dòng)模式，要求學(xué)生之間，以某一類話題作為切入點(diǎn)，進(jìn)行模仿現(xiàn)實(shí)的情景對(duì)話。在這一過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)句型，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行重塑。這種學(xué)生間的互動(dòng)能培養(yǎng)其合作精神及創(chuàng)新能力，還能考察其對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用的程度。知識(shí)點(diǎn)可以是固定的，但其所構(gòu)成的語(yǔ)言卻是靈活多變的，角色扮演也就要求其把這些“死”的語(yǔ)言點(diǎn)變成自身“活”的能力。其次，情景模擬能給大學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，在向班級(jí)其他同學(xué)用英語(yǔ)展示的過(guò)程中，能夠鍛煉膽量培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生接受程度不一，在鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，自主創(chuàng)造場(chǎng)景進(jìn)行模擬的同時(shí)，如個(gè)別學(xué)生對(duì)此感到困難，可讓其對(duì)課本已有原文進(jìn)行反復(fù)閱讀加以演練，以達(dá)到開(kāi)口說(shuō)的目的。

3.小組活動(dòng)（group work）

高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生之間相互互動(dòng)，教師通常會(huì)讓學(xué)生以4-6人為一組，共同參與小組活動(dòng)。該活動(dòng)可為就某一話題進(jìn)行小組內(nèi)討論，共同完成視頻拍攝等小組作業(yè)，也可為小組間參加課堂趣味活動(dòng)競(jìng)賽等。小組活動(dòng)能讓學(xué)生起到相互學(xué)習(xí)，相互溝通合作的目的。有時(shí)成績(jī)較好的組員以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)其他組員進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的幫助，還會(huì)起到意想不到的效果。其一，相同的學(xué)習(xí)身份能排除他人學(xué)習(xí)的緊張感。其二，其他組員可對(duì)此同學(xué)如何處理該語(yǔ)言點(diǎn)的做法進(jìn)行效仿，以達(dá)到二次學(xué)習(xí)的目的。

但是，高職英語(yǔ)小組活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一人包辦”的現(xiàn)象。成績(jī)較好的同學(xué)通常會(huì)承擔(dān)絕大部分的任務(wù)，其余組員則充當(dāng)任務(wù)的旁觀者，出現(xiàn)“忙的忙死，閑的閑死”這一不良現(xiàn)象。這時(shí)，小組活動(dòng)明確分工便顯得尤為重要。在提交小組作品或匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí)，寫(xiě)明每個(gè)同學(xué)在此活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧熬唧w任務(wù)，做到人人參與其中。教師在考評(píng)時(shí)也可將小組整體表現(xiàn)及組員個(gè)體成績(jī)以一定百分比的形式進(jìn)行結(jié)合評(píng)定，杜絕一些高職學(xué)生想在小組活動(dòng)中偷懶的想法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式遠(yuǎn)不至此，教師可在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容及特定的教學(xué)環(huán)境，多組織此類活動(dòng)并對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，讓高職英語(yǔ)課堂能夠“活”起來(lái)。

互動(dòng)式教學(xué)模式讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但我們不能單純的為了互動(dòng)而互動(dòng)，教師一定要起到引導(dǎo)作用，對(duì)課程安排有明確的教學(xué)目的及實(shí)施計(jì)劃。不然，課堂可能會(huì)看起來(lái)很熱鬧，卻只是完成了互動(dòng)任務(wù)（outcome），沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的（objective）。

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作者簡(jiǎn)介：

于惟璇（1986年6月-），女，漢族，河北深州人，碩士，講師，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。