趙輝

【摘要】高中階段的物理教學旨在培養(yǎng)學生基本物理現(xiàn)象解析、分析能力，構(gòu)建學生的抽象想象能力、獨立思考力以及邏輯分析力等相關物理學的認知能力，物理是自然學科基礎教育的重要課程。高中物理教學在新課標背景的影響下，教學應不斷創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。

【關鍵詞】新課標 高中物理教學 創(chuàng)新改革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0177-01

對高中階段的學生來說，目前學習物理多呈現(xiàn)兩極化趨勢。學生要么對物理非常感興趣，熱愛學習物理；要么對物理學習的認知不足，缺乏學習的興趣。針對學習物理缺乏興趣的學生，其在實際的物理學習中，由于從物理知識的基本概念再到一些相對抽象、難于理解的概念理解陷入誤區(qū)，導致興趣缺失。根據(jù)實際的教學情況，應采取積極、有效的措施實現(xiàn)高中物理教學方法的改革創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當前高中物理教學效果兩極化的局面，實現(xiàn)教學的良好效果。

一、積極采用情境式教學方法，吸引學生的課堂注意力

在高中物理教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，采用情境式教學方法，使學生受到課堂情境、氛圍的影響，迅速投入到物理學習當中，為教師后續(xù)的教學奠定良好的學生參與基礎。相對于傳統(tǒng)的物理教學來說，情境式教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動。需要注意的是，教師在物理教學過程中，即使采用情境式教學方法，常會偏向于結(jié)合教學內(nèi)容進行課堂導入，有時會出現(xiàn)情境教學效果不夠明顯而又重新回到傳統(tǒng)的教師主講、學生被動聽課的局面。若要實現(xiàn)物理課程的情境化教學，建議教師可以采用分組式教學方法，使學生全面參與到課堂學習當中，實現(xiàn)學生的自由學習和獨立思考。不但有助于課堂效率的提升，還會激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。

運用情境教學方法，教師所設置的教學情境必然要貼近學生生活又能夠引發(fā)學生獨立思考。如人教版高中物理教材必修1中，關于“運動快慢的描述—速度”一課中，教師可以為學生設置一個教學情境。在班級內(nèi)，由不同的學生分別進行相同時間的快走，看誰走的更遠；或者設置相同的距離，看誰用時最短先到達指定的地點。通過對比，引導學生獨立思考，探討對速度的認知。另外，教師要積極鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時讓其他學生進行補充、拓展等闡述，充分調(diào)動學生的課堂參與度和積極性。此教學方法的運用正順應新課標教學要求，能夠培養(yǎng)學生傾聽他人的觀點、想法的能力，并且實現(xiàn)自我獨立思考和解決問題能力的提升。

二、程序化教學，提升學生的課堂學習效率

程序化教學方法源于美國，隸屬于心理學研究的范疇。在高中物理教學中，教師要通過教學，構(gòu)建物理課程的開放性、探究性以及實踐性，注重物理教學的操作性。教師可以運用程序化教學方法，實現(xiàn)良好的課堂教學效果，使學生對物理知識有更全面、深刻的理解，同時實現(xiàn)物理知識的良好運用。

程序化教學需要教師結(jié)合教材知識內(nèi)容進行科學、詳細的設計，并且根據(jù)班級內(nèi)學生的物理實際學習情況，充分考慮學生在物理學習中面臨的困難，做到有針對性、科學的預測，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。由于高中階段的物理知識特征以及此階段學生的發(fā)展特征等因素，運用程序化教學方法非常適用于對物理概念的教學，引導學生更深層次地理解物理概念的知識，實現(xiàn)物理基礎知識的強化學習。運用程序化教學方法，教師能夠提升學生對物理相關理論知識的深化理解能力，提高學生的課堂學習效率，更順應新課程標準對學生學科知識的掌握能力的要求。如人教版高中物理教材必修2中，關于曲線運動的內(nèi)容，曲線運動相關的概念理解是源于生活同時又高于生活的，和生活以及自然界中的很多運動現(xiàn)象息息相關。教師運用程序教學法，要結(jié)合“曲線運動”、“平拋運動”、“周圍運動”、“向心力”以及“圓周運動”等概念以及原理進行逐一詳細、科學的設計，構(gòu)建曲線運動不同類型之間的概念聯(lián)系，深化學生的相關概念理解與知識運用，使學生熟悉并理解關于曲線運動相關概念的同時，還能夠理解其內(nèi)部存在的邏輯關系等，形成物理學習思維，順應新課程標準的教學目標，提升學生的物理學科學習能力。

三、創(chuàng)設探究、實驗型課堂，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新力

物理是實驗性較強的學科，高中階段的物理教學，若要實現(xiàn)良好的教學效果，順應新課標的要求，教師在教學中要培養(yǎng)學生獨立學習、自主探究學習的能力。同時可以采用分組教學的方式，引導學生進行自主實驗操作，達到物理實驗性教學的目的。物理學科學發(fā)展至今，是無數(shù)次調(diào)查和實驗的結(jié)果。物理教學通過探究式實驗教學方法，可以全面提升學生的學科學習素質(zhì)，培養(yǎng)科學調(diào)研精神。教師要根據(jù)學生的學習情況，注重物理教學實驗的同時，還要積極引導和鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，圍繞著物理教學內(nèi)容，結(jié)合目前物理學界的新發(fā)展動態(tài)，不斷提升學生在物理學習中的知識理解和運用能力，培養(yǎng)學生物理學習的鉆研實驗、探究精神。高中階段的物理學習，很多知識都是帶有趣味性的實驗學習過程。教師要結(jié)合教材，充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，逐步提高學生的實驗操作能力，深化對相關物理知識的理解和運用。如人教版高中物理教材中關于電場、電流的內(nèi)容，教師可以準備不同課題，提升學生的實驗操作能力。在學生實驗操作中，結(jié)合學生的實驗操作程序，積極引導學生進行創(chuàng)新性思考。在實驗操作結(jié)束之后，教師則可以和學生一起進行研究、討論，深化對此課內(nèi)容的理解。在探究、實驗式教學中，教師應密切關注學生的實驗動態(tài)和進展，給予學生最大的支持，使學生順利完成實驗，并對實驗過程有清楚的認識，引發(fā)學生獨立思考與探索，提升物理實際操作能力，使學生的物理學科學習能力有效提升。

總之。在新課程標準的要求下，高中物理教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，力求扭轉(zhuǎn)學生物理學習兩極化的傾向，實現(xiàn)教學方法的改革和創(chuàng)新。教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生學習的實際，采用多種創(chuàng)新型教學方法，提升學生的物理學習興趣和課堂參與度。重視學生的物理學習情況，引導學生逐漸形成物理學習思維，培養(yǎng)學生的學科綜合學習能力，為日后更加系統(tǒng)、深入地學習物理奠定良好的基礎。

參考文獻：

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