楊艷

摘 要 現(xiàn)代教育教學理念在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，教學的方向和目標是在新課標引領下也在不斷的深化和教學思路和教學觀念的轉變。在新課改理念下的小學數(shù)學課堂教學課程改革更是如此。需要廣大的教師去實踐、探索和總結，這種新實踐創(chuàng)新也對傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學激蕩起了巨大的沖擊波。也給過去那種小學數(shù)學課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。也是要重新認識對過去的教學理念進行反思。新的課程標準倡導學生采用“自主、合作、探究”的方式學習。新理念下的小學數(shù)學教學中是以學生的探究式學習為出發(fā)點，主要是指在小學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。

關鍵詞 創(chuàng)設情境 獨立探究 合作交流

在數(shù)學教學過程中，教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。如何在教學實踐中去實現(xiàn)學生主動學習的教學活動。可以通過以下教學實踐來實現(xiàn)。

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個學習者充滿疑問和問題的情境。就是在教材內(nèi)容和學生求知識之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情景過程。通過問題情境的創(chuàng)設，學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。如在教簡易方程一節(jié)時，在教學中根據(jù)教學的實際設置了這樣一個懸念：“同學們，你們心中各自記住—個數(shù)，我說你心中的數(shù)加上幾，再減去幾，得數(shù)再乘幾，只要你說出結果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學生紛紛回答：“不信！”教師說：“不信咱們試試看，這時作者設計了一個題目。”同學們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課。由于創(chuàng)設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，都能以積極狀態(tài)投入到學習中，由于有這樣一種教學情景學生會很快的進入到自主的學習狀態(tài)中。

2給足時間空間，引導獨立探究

學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構新知識的意義。教師無法取代學生的思考，更代替不了學生的思維。獨立探究就是要讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主探究的意識，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力。

一方面，我們要給學生足夠的探究時間和空間。學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要在課堂教學中給學生一定的時間和空間。因此，我們在教學中，要盡可能減少“自我表演”，把足夠的時間留給學生。讓學生去獨立思考去完成。教師的作用只是去正確的引導。

3參與合作交流，提高探究效率

當今，科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達到研究目的。探究式學習“用類似科學研究的方法”，讓學生獲得科學研究的體驗。他們也常常采用小組學習合作交流的方式。在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

如教學“圓柱的體積”，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生結成學習小組，大家相互討論，終于有學生從圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生—起動手，找來—個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

4感受探究過程，體驗探究樂趣

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深?！倍约禾骄浚褪亲寣W生根據(jù)自己的體驗，用自己的方式去探究。

如教學“秒的認識”時，作者首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針一秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針，體驗“分”和“秒”實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數(shù)學的價值。如隨眼保健操的音樂節(jié)拍做眼保健操，體驗1拍用的時間就是1秒，閉眼睛數(shù)出60秒；推薦一名同學跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學生在這個過程中切實體驗到了“秒”的實際意義，形象地建立了有關“秒”的感性知識。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是那種無意義的時間概念，而是和數(shù)的個數(shù)、拍手的次數(shù)、音樂的節(jié)奏等現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學習數(shù)學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，密切了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。

總之，探究式學習無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。這種學習的過程會讓學生真正的動起來，讓學生思考起來。它順應了課改綜合化的走勢，促進了學生獨特的個性發(fā)展。