陳曉宇
摘要:在初中教學(xué)工作中,因材施教的教學(xué)工作具有較為積極的意義和價值,不但能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué),還能夠根據(jù)不同的學(xué)生的天賦、性格愛好等情況,在不同的方面提升和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而具體到初中語文教學(xué)來說,在新課改之后,因材施教的教學(xué)工作能夠在閱讀水平、語言表達(dá)能力以及知識積累等方面對于學(xué)生進(jìn)行提高,也能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提升教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:初中;語文教學(xué);分層次;因材施教
一般來說,因材施教的方式大致可以劃分為學(xué)生水平的劃分、根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)的實(shí)行、教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和評價等步驟。在當(dāng)前我國的初中語文教育發(fā)展水平來說,因材施教具有一定的難度,而身為初中語文教育的教師應(yīng)該首先端正自身的教學(xué)態(tài)度,對于相對落后的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)能夠及時進(jìn)行調(diào)整,努力實(shí)現(xiàn)班級整體水平的發(fā)展,提升教學(xué)成績。
1.因材施教的教學(xué)理念
在各個階段的教學(xué)工作中,不可避免地會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致的情況出現(xiàn),由于先天基因和后臺環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等方面都可能具有較為明顯的差異,而在新課改的教育背景之下,初中語文的教學(xué)工作中這一問題更為突出,因而作為初中語文教師,需要根據(jù)時代的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)校的教育水平等方面,進(jìn)行因材施教型的教學(xué),使得優(yōu)生更優(yōu)、落后生轉(zhuǎn)優(yōu),全面提升班級的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài),也保證自身教學(xué)工作的順利、高校進(jìn)行,擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)的責(zé)任之外,也幫助學(xué)生全面提升自身的綜合素質(zhì)。
因材施教的教學(xué)理念是說教師在實(shí)際的教學(xué)工作中,應(yīng)該結(jié)合班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低,分別制定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行分層次的教學(xué)工作。隨著因材施教的教學(xué)理念的不斷發(fā)展,能夠帶動班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍,讓班級內(nèi)的同學(xué)們都有一種緊迫感,發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性,幫助成績相對落后的同學(xué),能夠經(jīng)歷從學(xué)不懂到學(xué)的懂,再從學(xué)的懂到學(xué)的會,既能夠提升學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)水平,更能夠幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心,重新拾起對于學(xué)習(xí)的興趣和喜愛之情,努力發(fā)揮自身對于語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動性,促進(jìn)自身向著更加完美和進(jìn)步的方向發(fā)展,不斷減小學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)水平的差異,以期最終能夠消滅這些學(xué)習(xí)個體之間學(xué)習(xí)水平的差異,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。
2.因材施教教學(xué)理念得以展開和發(fā)展的理論基礎(chǔ)
在教育專家看來,對于學(xué)習(xí)活動的兩個主體進(jìn)行唯物辨證的角度去進(jìn)行分析,初中語文教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在著矛盾和對立統(tǒng)一的關(guān)系,當(dāng)初中語文教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間出于統(tǒng)一性的關(guān)系時,那么教師的教學(xué)水平就能夠得以提升,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有較為明顯的進(jìn)步和改善;但是如果這兩者之間的統(tǒng)一性被破壞了,那么教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就下降了,同時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也受到負(fù)面影響,出現(xiàn)遲滯不前的情況,因而對于初中語文教師來說,需要去把握和改善這兩者之間的統(tǒng)一性,實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的改善,達(dá)到雙贏的目標(biāo)。
3.初中語文教學(xué)因材施教的實(shí)施方法
因材施教工作的推進(jìn)大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)和步驟:首先是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的劃分,這是進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式的重要前提;其次是制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),在把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上,針對于學(xué)生的實(shí)際情況,制定較為合理和有效的教學(xué)目標(biāo),以此為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的考核標(biāo)準(zhǔn);再次是分層施教的工作的具體進(jìn)行,這是因材施教教學(xué)工作的主要進(jìn)行步驟和實(shí)現(xiàn)途徑;最后一個階段的分層次測試是對于因材施教教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成果檢驗和階段性的目標(biāo)達(dá)成測試。
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次的劃分
在任何階段的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)工作中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間都存在較為明顯的差異,對于初中語文教學(xué)而言,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分的依據(jù)主要根據(jù)學(xué)生的智力水平因素、學(xué)生的非智力水平劃分以及學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力的劃分等,在這幾個方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分,能夠得出較為全面和具有一定的代表性的結(jié)論,也能夠較為具體的得出學(xué)生的學(xué)習(xí)可接受水平以及他們學(xué)習(xí)的可能性的水平,并且在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行處置語文教學(xué)工作的下一步工作計劃和安排。
3.2 制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)
基本了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后,教師需要根據(jù)這些情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),與其他的目標(biāo)具有類似的特征,教學(xué)目標(biāo)的制定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。在新課改政策出臺之后,對于初中階段語文教學(xué)提出了“知識與技能”、“過程方法與情感教育”以及“態(tài)度和價值觀”的教育等方面的要求,因而在分層次的教學(xué)目標(biāo)制定的時候,除去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之外,還要對這幾方面進(jìn)行綜合考量。教學(xué)目標(biāo)的分層制定一般體現(xiàn)在以下幾個方面:①知識的廣度和認(rèn)知深度;②學(xué)生對于新知識的接受速度,以及相應(yīng)的練習(xí)和把握;③課堂能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平的提升以及學(xué)生智力水平的發(fā)展等方面。
總的來說,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時候,需要遵循起點(diǎn)的制定具有合理性、層次的分布具有多樣性和差別性,并且相關(guān)的措施和方法要具有一定的彈性。具體描述就是:教學(xué)目標(biāo)的制定,要保證能夠使得所有的學(xué)生都能夠達(dá)到的最低要求,在最低要求的基礎(chǔ)之上,更上一層的學(xué)生可以進(jìn)行稍微復(fù)雜的訓(xùn)練,而更加高層次的目標(biāo)則是對于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提升,設(shè)定多樣標(biāo)準(zhǔn)。
3.3 分層次教學(xué)的實(shí)施及評判標(biāo)準(zhǔn)
分層次教學(xué)的實(shí)施是因材施教的重要方法,而對于教學(xué)工作的評判是檢驗這一教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)。對于初中語文教學(xué)來說,可以首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等將學(xué)生分為ABC組,在進(jìn)行《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)時,可以對于C組提出概括文章的主要內(nèi)容的要求,對于B組同學(xué)則提問文章中的修辭手段的運(yùn)用;對于A組的學(xué)生則提問文章的中心思想以及段落結(jié)構(gòu)等方面的問題,逐層深入。
4.總結(jié)
總的來說,采取分層教學(xué)的方式對于學(xué)生進(jìn)行因材施教,是當(dāng)前課改背景發(fā)展之下,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是幫助教師自身提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績的有效方式,具有十分重要的積極意義。
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