周曉燕

摘要：幼兒音樂(lè)教育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要構(gòu)成，而以游戲化模式實(shí)施音樂(lè)教學(xué)有助于更好地引導(dǎo)幼兒，提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。本文通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)游戲意義與目標(biāo)的分析，探討游戲化音樂(lè)教學(xué)的有效策略，從而幫助幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)，增加良好的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；音樂(lè)教學(xué)；游戲化

在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式，借助游戲化的方式讓幼兒去切身體會(huì)到音樂(lè)的魅力，用唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的形式來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)容，更能夠打動(dòng)孩子的內(nèi)心。幼兒對(duì)于事物有極大好奇心、活潑好動(dòng)、喜歡去摸索，而這樣的游戲化模式的音樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是最順應(yīng)幼兒心理需求的。在實(shí)施游戲活動(dòng)過(guò)程中，孩子們可以去跟其他孩子進(jìn)行配合，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)與感知，用自己的聲音與動(dòng)作去表達(dá)內(nèi)心的感受。而優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)游戲活動(dòng)可以去快速提高幼兒審美能力，撫平他們的情緒，調(diào)動(dòng)他們的心情，也能夠鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力。

一、幼兒音樂(lè)教育游戲化意義與目標(biāo)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教師選擇音樂(lè)教育方式與手段提出了較高的要求，因?yàn)閮和季S相對(duì)較弱，會(huì)用自己的眼光與角度來(lái)看待這個(gè)世界的發(fā)展過(guò)程，會(huì)用自己的感覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方式來(lái)形成自己對(duì)世界的主觀認(rèn)識(shí)。而我們針對(duì)兒童具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，可以去設(shè)置相關(guān)的游戲模式，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，用開(kāi)心愉悅的方式去接受教育。設(shè)置音樂(lè)游戲，充分地順應(yīng)了兒童的游戲意識(shí)，可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，借助游戲的過(guò)程來(lái)讓他們?nèi)ダ斫庖魳?lè)的概念，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中去培養(yǎng)幼兒的自信心與自尊心。

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化實(shí)施策略

1.音樂(lè)設(shè)計(jì)突顯活動(dòng)主題。

符合孩子特點(diǎn)的音樂(lè)教材，在內(nèi)容的安排上大多是循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行編排，其科學(xué)和系統(tǒng)性較強(qiáng)。由于孩子所處的環(huán)境，接受的程度存有差異，因而在適用教材方面就存在差異。這就要求我們按照班級(jí)孩子的接受能力和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)孩子的發(fā)展中突顯活動(dòng)之主題。如，《小狗抬轎》這首歌曲，有著歡快和鮮明的節(jié)奏，很受孩子們的喜愛(ài)，游戲性又比較強(qiáng)，音樂(lè)聲響起，孩子能很好地融進(jìn)角色。奧爾夫音樂(lè)《獅子王進(jìn)行曲》以內(nèi)容詳實(shí)和有著強(qiáng)烈的節(jié)奏感而深受孩子的歡迎，這首歌就能很好的將故事的情節(jié)和音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合。幼兒園音樂(lè)教材在編排上本身就有趣味性和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，其中不僅有孩子們熟悉的經(jīng)典歌曲，也有流行歌曲，我們比較熟知的電視劇的膾炙人口的插曲也有所收錄，很適合孩子進(jìn)行表演和演唱。孩子接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對(duì)新生事物有較高敏感度，像孩子對(duì)其旋律熟悉的《青春紀(jì)念手冊(cè)》等，教學(xué)中他們熱情較高。當(dāng)然，教學(xué)中即便是熟悉的旋律我們也可以按照游戲主題表現(xiàn)的實(shí)際需要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單改編。有一些音樂(lè)是多種類型的結(jié)合體，如將旋律優(yōu)美、曲調(diào)寂靜的《四小天鵝舞曲》《夢(mèng)幻曲》等引進(jìn)游戲里，孩子的思緒被帶進(jìn)故事的主旨中，他們會(huì)被深深吸引乃至產(chǎn)生共鳴，使孩子的情操得到熏陶。

2.游戲主線串起教學(xué)內(nèi)容。

音樂(lè)教學(xué)游戲化對(duì)音樂(lè)的選擇選材需要符合孩子的興趣特征，并和歌唱表演、音韻和賞鑒結(jié)合，再用游戲這根主線將它們串聯(lián)起來(lái)。如《挪威舞曲》鑒賞教學(xué)，只是一味地播放音樂(lè)讓孩子聽(tīng)，孩子無(wú)法提起興趣，對(duì)外國(guó)作家所表現(xiàn)的詼諧和趣味的風(fēng)格也無(wú)法感知。這方面，我們嘗試在音樂(lè)播放前，讓孩子做一做動(dòng)作：搖擺小樹(shù)。開(kāi)始不講求統(tǒng)一，在搖擺到一定節(jié)奏時(shí)再播放這首音樂(lè)，讓他們和著這首樂(lè)曲擺動(dòng)，這樣反復(fù)多次后加進(jìn)小精靈的動(dòng)作，并進(jìn)行小樹(shù)擺動(dòng)動(dòng)作的新編，這樣，在小精靈和小樹(shù)游戲中提升孩子的興趣。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)家家的游戲他們玩得很得心應(yīng)手，如果和《辦家家》的音樂(lè)結(jié)合起來(lái)其趣味性和情節(jié)性比較明顯。孩子熟悉這首歌曲的內(nèi)容和旋律，不過(guò)，歌曲中存在道白，容易使孩子對(duì)說(shuō)和唱的交替產(chǎn)生混淆。教學(xué)中，讓孩子一邊唱一邊玩，唱著表演著，孩子參與的興趣和熱情很高，游戲的景象出現(xiàn)了溝通交流和表演，在道白這一環(huán)節(jié)，孩子還能做出炒肉絲的動(dòng)作，按照歌詞的內(nèi)容，還能進(jìn)行喂寶寶吃飯等一系列動(dòng)作，孩子不僅感興趣于音樂(lè)中的角色，且能進(jìn)入角色，教學(xué)的效果較好。

3.強(qiáng)化教學(xué)方法之游戲化。

對(duì)音樂(lè)游戲化教學(xué)的方法來(lái)說(shuō)，一是要注意正確示范。善于模仿是孩子的本能和天性。教師的一個(gè)很重要的作用就是對(duì)作品闡釋正確和到位并進(jìn)行示范，然而，我們要求孩子在模仿中也不能僅僅是依樣畫(huà)葫蘆，需要按照各自的想象力進(jìn)行創(chuàng)新。這方面我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓孩子擔(dān)任老師，對(duì)自己改編的動(dòng)作和歌詞進(jìn)行展現(xiàn)，并教會(huì)其他孩子。二是音樂(lè)游戲化要精心組織。在孩子的游戲活動(dòng)中，教師的角色是助手和參與的人，和孩子間的關(guān)系屬于一起玩的人，因而在教師當(dāng)面對(duì)孩子提出要求時(shí)，他們一般都是欣然接受。三是在教學(xué)環(huán)節(jié)中的游戲化。教師要結(jié)合孩子好玩和好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)音樂(lè)時(shí)融入快樂(lè)的元素并滲透到教學(xué)的全部情境中，讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)始終處于快樂(lè)輕松之中。例如，有一個(gè)典型的音樂(lè)《小兔乖乖》，教師擔(dān)任兔媽媽的角色，戴上頭套，孩子自然會(huì)明白自己處于兔寶寶的角色中，這樣，教師就可以用兔媽媽的角色身份進(jìn)行活動(dòng)的指揮等。典型音樂(lè)《三只猴子》，可以由孩子扮演猴子的角色，教師的角色則是做表演和唱歌，在教師的歌聲中，孩子和著節(jié)律按照教師的樣子進(jìn)行跳躍，孩子收獲的是在輕松愉悅中玩耍學(xué)習(xí)。這樣的處理形式，在歌曲學(xué)習(xí)中實(shí)施了游戲的形式，對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在游戲活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都鑲嵌了生動(dòng)和趣味性強(qiáng)的標(biāo)簽。

總而言之，幼兒音樂(lè)教學(xué)中游戲化模式是一種以人為本的教育模式，可以讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)的所有表現(xiàn)形式都能夠去被幼兒所接受與喜愛(ài)，去主動(dòng)探索音樂(lè)。我們?cè)谧⒅貙?duì)孩子們想象力與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要給予幼兒分享的意識(shí)，進(jìn)而讓他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)中提高綜合素質(zhì)。

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