廖家輝

（廣東省深圳市坪山區(qū)同心外國語學(xué)校，廣東 深圳 518118）

以學(xué)生為本，是時下教育的主題，而在音樂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，是筆者在今后音樂教學(xué)中的探索方向。

在筆者的音樂教學(xué)實踐中，時常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不管是在歌唱、律動、打擊樂伴奏等活動中對節(jié)奏的把握不是很準(zhǔn)確，為此采用了很多方法都沒有得到明顯的改善。一次偶然的機會筆者在課堂中引入了奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對節(jié)奏的把握和以前相比有了很大的進(jìn)步，這個現(xiàn)象引起了筆者的興趣。

一、體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或者氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法與體驗式教學(xué)法融合與實踐

語言朗誦與節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法中，對于節(jié)奏的教學(xué)方法有很多，語言朗誦則是其中之一。以花城版一年級下冊《劃船比賽》這一課的節(jié)奏學(xué)習(xí)為例，歌曲《劃船比賽》中出現(xiàn)了學(xué)生還沒有接觸過的小附點節(jié)奏在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會用該節(jié)奏的劃拍圖示讓學(xué)生進(jìn)行劃拍并跟著老師讀幾遍，反復(fù)練習(xí)記憶。這種方法既低效又枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，更不能讓學(xué)生切實的掌握該節(jié)奏型。而在課堂上使用奧爾夫音樂教學(xué)法后，筆者是這樣做的：

師：同學(xué)們，你們看過劃船比賽嗎？當(dāng)你在為比賽中的選手進(jìn)行加油時，你們怎么做？

生：加油！加油！……

此時，學(xué)生的加油基本上都是以X X這一節(jié)奏型為主。

師：那今天老師要教給同學(xué)們一種新的加油方式，同學(xué)們先看看老師怎么做，待會一起跟著老師的加油方式以及動作進(jìn)行模仿，大家可要聽好啦！

這種方式，可以讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠在潛移默化中，學(xué)習(xí)并懂得到了小附點的節(jié)奏。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都學(xué)會了新的加油方式了，那同學(xué)們現(xiàn)在用拍手代替加油的動作，嘴巴和拍手同時進(jìn)行吧。

師：現(xiàn)在把嘴上的“加油”，放到你的心里默念，只用雙手拍出剛剛我們學(xué)習(xí)的加油方式。

另一方面，照片中的假體卻又代表著二十世紀(jì)后期。這樣一個數(shù)字化手段創(chuàng)造的恐怖景象，使用最現(xiàn)代化的技術(shù)呈現(xiàn)被弓箭刺穿的圣·塞巴斯蒂安（St. Sebastian）那種令人窒息的樣貌——這樣的畫面自文藝復(fù)興與巴洛克藝術(shù)興起以來即是基督教藝術(shù)的組成部分。

通過語言朗誦這種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生迅速并親身參與體驗到學(xué)習(xí)當(dāng)中。相比過去老舊的“老師講，學(xué)生聽”這種教學(xué)方法，大大的提高了學(xué)生的參與度以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這種教學(xué)方法是在創(chuàng)設(shè)的特定情景中讓學(xué)生通過語言對節(jié)奏的進(jìn)行快速并且有效學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生感到興趣盎然，還有助于讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和理解。

（二）律動與節(jié)奏教學(xué)

在初學(xué)節(jié)奏時，應(yīng)該把節(jié)奏配合身體進(jìn)行律動，讓學(xué)生能夠在活動過程中獲得對節(jié)奏的體驗，形成學(xué)習(xí)者的內(nèi)心感覺，經(jīng)過反復(fù)的聯(lián)系，形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。

筆者認(rèn)為在初學(xué)階段可不使用“二分音符、四分音符、八分音符”等名稱進(jìn)行講述，可以從最接近學(xué)生生活的節(jié)奏開始。

師：同學(xué)們，你們知道火車會發(fā)出什么樣的聲音嗎？請同學(xué)們和老師一起圍成一個圈，我們一起來進(jìn)行一個游戲。

老師在游戲中以“嚓”、“轟隆”以及“嗚”三種聲音來模仿火車的聲響，學(xué)生跟隨老師的速度進(jìn)行繞圈，活動過程中讓學(xué)生體驗感受三種不同的聲響速度所帶來的不同變化。

師：在剛剛我們的游戲活動中，出現(xiàn)了哪幾種聲音呢？

生：“嚓”、“轟隆”、“嗚”。

師：那老師現(xiàn)在換一個方法來表示火車的聲響。剛剛出現(xiàn)的“嗚”，我們用表示，讀成ta a；“嚓”用表示，讀成ta；“轟隆”用表示，讀成

師：現(xiàn)在請同學(xué)們起立，跟著老師一起用ta a、ta、titi這幾個讀法把剛剛的游戲再來做一遍。

這種方式，能夠讓學(xué)生體驗節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣，而不會覺得枯燥乏味。在這個游戲中，火車發(fā)出的“嚓”、“轟隆”以及“嗚”這三種聲響就是二分音符、四分音符、八分音符所代表的時值，學(xué)生能夠在活動中自然明白這三個節(jié)奏型的時值，通過老師的講解，將這三種聲響轉(zhuǎn)換成三個節(jié)奏型的節(jié)奏標(biāo)記，并加入節(jié)奏讀法，學(xué)生便能快速地認(rèn)識三種節(jié)奏型。

三、結(jié)語

體驗式教學(xué)法是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與體驗，師生交流三個方面以行動為中心的學(xué)習(xí)方式，奧爾夫教學(xué)法是強調(diào)身體性的參與及重視直接經(jīng)驗，兩者之間有著異曲同工之處。在今后的教學(xué)中，筆者將會對體驗式教學(xué)法進(jìn)行更深一步的探索與實踐，爭取在未來的教學(xué)中給學(xué)生帶來更多、更深層次的學(xué)習(xí)和體驗?！?/p>