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王凱來

歷史校園是精心設計和文化積淀的育人場所，亦是遺產(chǎn)保護的重要領域之一。中國的重點文物保護單位已收錄了多個校園①，世界遺產(chǎn)名錄中亦不乏歷史校園②。但就目前國內(nèi)外歷史校園的保護而言，多傾向于將歷史建筑置于首位，而對景觀遺產(chǎn)、校園整體環(huán)境的關注度亟待提升。作為北美唯一一處世界遺產(chǎn)的美國弗吉尼亞大學學術村，其保護工作自21世紀初已從聚焦歷史建筑轉變?yōu)閷⒄@作為文化景觀，通過檔案調查、考古研究、互動展示等，揭示并詮釋歷史校園的景觀文脈和社群參與，探索了歷史校園保護的新思路。

1 關于歷史校園的保護

歷史校園建筑和景觀是國家文化遺產(chǎn)的重要組成部分，高品質的校園對于學生有著巨大影響[1]。目前國內(nèi)外歷史校園的保護實踐及相關研究多聚焦于歷史建筑，梳理保護價值、剖析修繕技術、探討歷史建筑的再利用策略等，為歷史校園保護的深化和拓展奠定了堅實基礎。部分學者在歷史建筑保護的基礎上，開始關注校園整體環(huán)境。例如，陽建強等從城市設計價值和城市文化遺產(chǎn)保護的角度剖析了南京3所大學的老校區(qū)規(guī)劃設計，提出需要對其空間格局開展戰(zhàn)略性的整體保護規(guī)劃[2]。李詠華等借鑒世界遺產(chǎn)體系中混合遺產(chǎn)地兼具自然和文化的雙重屬性，將之江大學舊址視為混合遺產(chǎn)，提出了兼容性的整體保護措施[3]。由此可見，歷史校園兼具物質和人文等多種屬性，迫切需要整體性的保護視野和措施。

國際上校園保護理論和實踐也相應演進。21世紀初，美國蓋蒂基金會啟動了《校園遺產(chǎn)保護倡議》(Campus Heritage Initiative)，資助86所大學管理和保護其校園內(nèi)重要的歷史建筑、場地和景觀。這些經(jīng)費主要用于調研歷史資源、編制整體性保護規(guī)劃、提出具體的保護實施評估方案等。該倡議有效地推動了社會對校園遺產(chǎn)的重視和關注，以及整體性視野的遺產(chǎn)再認知[4]。

受前述活動和認知的啟發(fā)，1987年被列入世界遺產(chǎn)的美國弗吉尼亞大學學術村，自2012年開始嘗試將歷史校園作為“文化景觀”來開展相應的保護工作。 “文化景觀”這一概念，最早由文化地理學明確提出并將其作為重要的研究對象，其目的在于認知人類文化作用于自然景觀的過程與結果。文化景觀是“由文化群體在自然景觀中創(chuàng)建的樣式，文化是動因，自然是載體，文化景觀是結果”，強調了自然與文化的互動[5]。1992年，文化景觀被引入世界遺產(chǎn)體系，被進一步定義為“自然與人類的共同作品”，展示人類社會與聚落在自然環(huán)境的物質性制約或機會下以及在社會、經(jīng)濟、文化等因素的內(nèi)在和外在持續(xù)作用下的演進，突出強調人和自然之間長期而深刻的相互作用關系[6]。1987年入選世界遺產(chǎn)的弗吉尼亞大學，在其保護歷程中逐步認識到歷史校園是具備人文因素和自然因素的校園景觀在一定時間內(nèi)積累的總和[7]，將其視為文化景觀開展保護工作，能夠更加全面地審視校園遺產(chǎn)發(fā)展變遷的連續(xù)性，為歷史校園的整體性保護提供一種新的思路。

2 學術村的設計理念與保護歷程

弗吉尼亞大學位于美國弗吉尼亞州中部的夏洛茨維爾市，由美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰弗遜于1817年創(chuàng)建。1987年，學術村被列為世界遺產(chǎn)③，成為北美地區(qū)迄今為止唯一一所入選世界遺產(chǎn)的高等學校校園(圖1)。

2.1 學術村的主要設計理念：自然與健康

學術村由杰弗遜主持設計，它展示了一個由圓形大廳主導，南面圍繞大草坪，兩側布局亭子、旅店、學生公寓及花園等的U形院落的校園空間，體現(xiàn)了人工與自然的和諧關系以及功能主義和象征主義的融合(圖2)。杰弗遜熱愛自然，認為大學應該是一個村莊而不是一個房子，其既啟發(fā)學生自由活潑的思想，又為師生自由交流提供更多空間[8]。他還希望大學設計能最大限度地體現(xiàn)美國的田園理想，通過院落與園林營造實現(xiàn)學習與生活的結合[9]。杰弗遜摒棄了由單一的多功能建筑組成的四方院形式，借鑒當時歐洲醫(yī)院更利于衛(wèi)生、通風的空間形式[10]，設計了學術村的U形院落。每一個院落都是包含庭園的半開放空間，在獨立存在的同時又與其他院落存在聯(lián)系，充分體現(xiàn)了他追求自然與健康的設計理念。

圖1 美國弗吉尼亞大學學術村規(guī)劃圖，1858年(拍攝自弗吉尼亞大學校史館并翻譯)圖2 學術村鳥瞰，1856年(拍攝自弗吉尼亞大學校史館)

1987年弗吉尼亞大學學術村入選世界遺產(chǎn)名錄④，當時主要是對其建筑空間進行了評定。之后隨著校園保護認知和遺產(chǎn)保護觀念的不斷深入，弗吉尼亞大學校方逐漸認識到景觀對于整體校園保護的重要性，2012年以來踐行了文化景觀的理念和方法。

2.2 學術村景觀保護歷程：從式樣復興到文化景觀

弗吉尼亞大學學術村保護工作已開展幾十年，校園建設亦一直考慮如何繼承杰弗遜的設計理念與人文主義的校園思想。針對景觀保護的工作可以追溯到1948—1981年杰弗遜式景觀的復興工程，這是一項針對歷史校園景觀的專項建設，表明了歷史校園的保護不再局限于建筑層面。1982年，學校設立了園林管理者、活動策展人等相關景觀保護職位。1991年成立了弗吉尼亞大學建筑師辦公室，推進保護工作[11]。2012年，該辦公室主任特蕾莎·蘇利文發(fā)起了將學術村作為文化景觀的保護工作。工作組成員系統(tǒng)、詳細地進行了文化景觀的檔案調查和考古研究，重點可分為3個方面：1)梳理學術村及特色景觀區(qū)域的時空演變；2)考古文化景觀的物理遺跡；3)展示與導覽。第一部分是基于時間和空間的歷史校園發(fā)展變遷的研究。第二部分是將考古學應用到歷史校園保護中，通過地上與地下結合、文字記載與物理遺跡互補的方式，充分認知學術村的遺產(chǎn)價值，為后期保護措施提供更為全面的依據(jù)。第三部分，將專業(yè)性的成果向公眾進行展示和導覽，讓來自世界各地的訪客和本地使用者都能切身了解和感受弗吉尼亞大學多元的歷史與文化。讓遺產(chǎn)回歸大眾，進而得以更有效地保護和傳承。

3 基于檔案梳理學術村及特色景觀區(qū)域的時空演變

工作組成員通過檔案研究，找尋了大學、區(qū)域和國家檔案館內(nèi)各種類型的文件、土壤圖、地圖、調查、照片、記錄、信函、出版和未出版的資料，獲得學術村文化景觀隨時間演變的歷程。工作組將學術村的發(fā)展劃分為誕生、擴張、創(chuàng)新3個階段，為了便于組織歷史敘述與整理階段規(guī)劃，又將其進一步劃分為7個時期，并梳理詮釋了每個階段的景觀特點(表1)。

校園建設初期，校園景觀是隨著建筑落成而推進的。1881—1947年，進入校園平穩(wěn)、迅速的建設時期，出現(xiàn)了專門針對景觀的校園建設。風景園林師提出“校園美化計劃”的構想，教授們也參與其中。隨著1895年圓廳火災后的重建，設計師對周邊景觀進行再設計，南側草坪擴建，景觀風格更為現(xiàn)代。之后，提出“花園校園”的景觀建設，大草坪周邊的植物密度增加，增設了競技場、南北入口大門等裝飾性元素。但這一階段對于景觀遺產(chǎn)價值尚缺乏認知。

1948—2013年，隨著杰弗遜復興式景觀的建設和景觀遺產(chǎn)保護的理念萌芽，校園管理人員重新審視杰弗遜校園整體的設計思想，認識到景觀與文化的密切關系。管理人員指導展館建設、花園改造，重點打造了弗吉尼亞花園俱樂部、東花園等景觀空間。20世紀80年代以來，則更加專業(yè)化地致力于歷史景觀遺產(chǎn)的發(fā)掘、保護與修復。

在追溯景觀時間變化的基礎上，工作組同時著手空間演變的梳理，力求更加準確直觀地表現(xiàn)學術村景觀遺產(chǎn)的發(fā)展變遷歷程?；诓煌木坝^主導元素，工作組將學術村劃分為5個景觀特色區(qū)域：大草坪區(qū)、圓廳區(qū)、東花園區(qū)、西花園區(qū)以及南草坪及斜坡區(qū)(圖3)。這5個區(qū)域景觀的延續(xù)與變化正是人工與自然的互動關系的動態(tài)記錄。

3.1 大草坪區(qū)

大草坪體現(xiàn)了學術村第一個歷史時期的特點。最早草坪為臺地草坪，兩側沿著柱廊規(guī)則地單排種植樹木。1860年增加了第二排樹木，又在1869年用新的樹木取代舊的和受損害的樹木(圖4)。草坪樹木一直采用對稱的種植方式，盡管之后學術村景觀不斷完善，草坪上樹木的種類和種植方式也在不斷變化，但東、西對稱的基本布局沒有改變，臺地的形式也沒有改變。中央大草坪已經(jīng)被視為杰弗遜設計理念的最顯著符號，景觀的連續(xù)性反映著杰弗遜思想的傳承，成為歷史人物與校園建設的紐帶。

3.2 圓廳區(qū)

1817—1827年，圓廳及東、西亭附近景觀成型。之后，圓廳區(qū)域的景觀不斷完善。1895年圓廳遭火災，受到巨大損失，直到1973年才得以重建。在此期間，圓廳景觀區(qū)形成了中心區(qū)域，圓廳和圓廳前院及東、西草坪3個不同領域的景觀(圖5)。圓廳的重建受到新技術和美學觀念的影響，在延續(xù)主體結構的基礎上增加了拱廊、柱廊等空間，在1965年作為典型的杰弗遜教育建筑被列入國家歷史地標(National Historic Landmark)的名錄。

圖3 特色景觀區(qū)域(作者繪)

3.3 東花園區(qū)

東花園是典型的杰弗遜復興式景觀，如今仍然可以展現(xiàn)出杰弗遜復興式的特點。東花園被花園墻分割成5個小院落，隨著時間的推移，東花園的景觀有了很大變化，植物密度變大，這是功能性花園向娛樂性花園理念轉變的體現(xiàn)。此外，部分區(qū)域的花園墻遺失或損毀，但主要墻體和建筑保存了下來，利于通風采光的三合院結構得到了延續(xù)(圖6)。

3.4 西花園區(qū)

西花園與東花園一樣都為杰弗遜復興式景觀。西花園也被蛇形花園墻分割為5個院落，同樣經(jīng)歷了從功能性區(qū)域向優(yōu)美花園的轉變歷程?；▓@減少了服務性設施，增加了裝飾性植被、場地家具和小品，擴大了交通可達的范圍。其中，西花園的西側賓館、亭子和花園之外的區(qū)域自1914年以來基本維持了原貌(圖7)。

3.5 南側草坪及斜坡區(qū)

表1 弗吉尼亞大學學術村景觀發(fā)展階段劃分

南側草坪及斜坡不同于前述其他區(qū)域，景觀的連續(xù)性不明顯。最初為空地，之后增加了建筑群。受杰弗遜自然與健康理念的影響，結合建筑進行了景觀設計。該區(qū)域在20世紀初變化幅度較大，逐步發(fā)展至今變化速度減緩(圖8)。南側草坪的建設始于19世紀初農(nóng)業(yè)景觀的興起，后期設立杰弗遜雕像等紀念性景觀是對校園歷史與文化的追溯。草坪伴隨著圍欄、電線等設施的安裝與拆除，但也保留了很多歷史的排水與灌溉設施，記錄并展現(xiàn)了建設中基礎設施技術的改善。

圖4 草坪兩側樹木演變[8]圖5 圓廳演變[8]圖6 東花園演變[8]圖7 西花園演變[8]圖8 南草坪及斜坡演變[8]圖9 學術村考古圖片(拍攝自弗吉尼亞大學校史館)

總體而言，前述5個景觀特色區(qū)域隨著政治社會背景、校園建設理念、師生活動習慣等的變化而不斷演變。盡管局部有些調整，但學術村的整體形式和杰弗遜自然健康的設計理念仍清晰可見[12]。誠然，歷史校園如同歷史街區(qū)，包含著許多不同的元素，有著多樣的使用群體，其規(guī)劃和建設理念本身也在隨著時間而演進。學術村作為校園的一部分，并不是常規(guī)意義的博物館，它隨著新的需求而不斷調整，同時在某些方面力求延續(xù)。前述每一處景觀變化都蘊含著深刻的人文信息，這些細節(jié)豐富了整體，但并沒有破壞整體。因此，對歷史校園遺產(chǎn)價值的評價并不能局限于單個特征或某一時期，而需要更多地關注校園整體，理解其復雜和多層積累的屬性，不要用擦除式的保護來維持其“真實性”。

4 基于考古發(fā)掘文化景觀的物理遺跡

景觀歷史資料的梳理，為校園文化景觀的考古工作提供了研究基礎?？脊艑W的物理遺跡發(fā)掘，也印證了文字記載中的文化景觀。在過去的15年里，弗吉尼亞大學的考古記錄包括文物、建筑和其他特征持久的物理遺跡，以及反映和說明大學發(fā)展早期階段的土壤層[13]。工作組審查考古研究的累積結果，探究景觀表征下深刻的校園文化。諸多的考古遺跡印證了人工與自然的相互關系，承載著文化景觀的物理遺跡、杰弗遜前瞻性的設計理念，也證實了多種族群為學術村建設作出了貢獻。

工作組將考古發(fā)現(xiàn)分為6種類型：附屬建筑物、墻和樁孔、供水和分配以及存儲設施、表面和衛(wèi)生排水設施、循環(huán)設施(圖9)。這其中有1825年左右的碎石堆場，由粉質黏土基質中的石英鵝卵石所組成，這是景觀小路建設的必備材料，并一直通向庭院景觀亭的步行路徑。工作組還發(fā)現(xiàn)了亭子等附屬建筑物的地基，研究確定了景觀亭、酒店花園和庭院空間比現(xiàn)在更封閉、更受限制。這些園路、庭院等物理遺留是文化景觀的真實性依據(jù)?？脊胚€發(fā)掘出學術村完備的基礎設施，包括廣泛分布的供水管道、水池和磚盒排水溝等下水道及衛(wèi)生系統(tǒng)，這些設施回應了杰弗遜講究實用性、強調衛(wèi)生健康的設計理念。基礎設施不斷增長的規(guī)模，為回答學術村如何應對該地區(qū)無可靠水源、人口增長等變化提供了線索。此外還發(fā)現(xiàn)了19世紀被奴役的和自由的非裔美國人的工作和生活痕跡，這些在歷史上都鮮少記載，從而證實了他們對學術村建設作出貢獻。工作組根據(jù)這些考古發(fā)現(xiàn)對學術村遺產(chǎn)的真實性和完整性進行了新的評估(表2)。

5 展示與導覽學術村的文化景觀

在檔案梳理和考古發(fā)掘的基礎上，弗吉尼亞大學進一步實施了學術村文化景觀的展示與導覽工作，主要從展示延續(xù)原有的使用狀態(tài)、針對不同人群差異化互動、建設紀念性景觀3個方面推進。

學術村一直是校園最核心、最熱鬧的區(qū)域，校方著意延續(xù)了杰弗遜時期的視覺與活動氛圍，讓人們在今天仍能身歷其境地體驗校園的歷史和文化。穹頂圖書館和中央大草坪依然是大學的心臟，包括畢業(yè)典禮等在內(nèi)的大型節(jié)慶活動每年都在此舉行，成為師生永無止境追求知識的象征(圖10)。草坪東、西兩側的學生宿舍也照常使用，其中一個房間的歷史陳設被復原，以展示當時的生活狀態(tài)(圖11)。此外，考古發(fā)掘物被選作景觀小品(圖12)，展示牌、井蓋、座椅也成為校園文化的載體(圖13～15)。

針對不同的人群，校方進行了差異化互動導覽：有報考意向的中學生可以參加科普型聚會，通過課業(yè)傳授的形式了解校園歷史，晚上還能夠在特定場地過夜增加體驗。校友可以結合自身職業(yè)，參加一系列服務校園的團聚活動。歷史愛好者可以根據(jù)大學歷史旅游指南，獲得與專業(yè)結合更緊密的服務。在校師生及其家屬可參與上述所有活動，還可以加入校園徒步和文體表演當中。

此外，校方還注意對歷史上曾經(jīng)失語的群體給予關懷。1993年福斯特墓地被發(fā)現(xiàn)，為了紀念19世紀中期自由黑人凱瑟琳·福斯特對校園建設的貢獻，校方用矮石墻將墓地架高，保護發(fā)掘的歷史遺跡，并配套相關的解釋牌(圖16)。2012年非裔美國人的墓地得到發(fā)掘，這里埋葬著67名不知名的非裔群體，校方將其整理保護，以紀念他們?yōu)?865年以前校園建設的辛勞付出(圖17)。校方還設計了奴役勞動者紀念碑，其同心圓錯落變化的造型象征著奴隸制的打破、奴隸的解放，內(nèi)環(huán)記載了973名已知姓名的奴役和大約4 000名不知名者(圖18)。這些紀念性景觀，讓來自世界各地的訪客和本地居民都能夠切身了解和感受弗吉尼亞大學多元的歷史與文化。

表2 景觀特色區(qū)域保存完整性及真實性

圖10 356大草坪上的畢業(yè)典禮(引自http://www.virginia.edu/)圖11 宿舍復原展示(作者攝)圖12 遺跡的景觀化展示(作者攝)圖13 歷史事件展示牌(作者攝)圖14 具有歷史宣傳意義的井蓋(作者攝)圖15 校園捐贈紀念(作者攝)圖16 福斯特墓地(作者攝)圖17 非裔美國人墓地(作者攝)圖18 奴役勞動者紀念碑效果圖(引自http://www.virginia.edu/)

6 結語與展望

弗吉尼亞大學將歷史校園視為文化景觀，以其保護實踐探索拓寬了目前保護研究的廣度和深度，讓我們認識到歷史校園建筑和景觀的整體性的保護意義。此外，檔案調查、考古發(fā)掘、展示導覽的具體措施，有助于更加深入地了解校園發(fā)展，進而傳播表達甚至互動體驗，對于我國歷史校園的保護有直接的應用價值。

綜觀弗吉尼亞大學學術村的保護歷程，經(jīng)過不斷探索與嘗試，從僅重視歷史建筑至逐步關注了景觀遺產(chǎn)，并進一步將歷史校園整體性視為文化景觀，關注人工與自然的互動。其保護工作包括了系統(tǒng)、詳細的景觀檔案調查、考古研究、展示導覽等。其中，景觀發(fā)展階段的分析、特色景觀區(qū)域演變的梳理、文化景觀遺跡考古應用3個部分相輔相成，時間與空間、地上與地下、文字記載與物理遺跡、主流敘事和失語對象互相印證和補充，讓人們更準確深入地認知歷史校園景觀遺產(chǎn)的多元價值。

弗吉尼亞大學學術村的文化景觀保護，也推進了關于歷史校園保護傳承的思考。首先，保護離不開宏觀整體性的視野。校園景觀遺產(chǎn)同歷史建筑不可分割，是大學歷史發(fā)展的重要見證，對于校園文化的傳承、校園精神的弘揚亦不可或缺。

其次，就遺產(chǎn)價值認知的途徑而言，在傳統(tǒng)的文獻檔案研究的基礎上，可以合理引入景觀考古研究。近年來，隨著現(xiàn)象學和解釋學等哲學理論的廣泛滲透以及科技進步帶來的大量新技術手段的推廣應用，景觀考古學從理論方法到實踐應用都得到了前所未有的發(fā)展，正成為西方考古學的一個重要分支。校園景觀考古研究，不僅有助于更準確地理解校園文化，而且也能夠指引發(fā)現(xiàn)文獻記錄中相對失聲的歷史，推進歷史校園真實性與完整性的詮釋。

第三，在前述檔案研究和田野考察的基礎上，還需要結合自然和文化場景以及社會背景來辨析歷史校園有形的和無形的多重價值，并以此為依據(jù)開展相應的遺產(chǎn)詮釋和展示工作，通過可接受的科學方法以及活態(tài)文化傳統(tǒng)向大眾傳達歷史校園的豐富意義。實際上，文化遺產(chǎn)地的詮釋和展示，隨著2008年《國際古跡遺址理事會文化遺產(chǎn)地詮釋與展示憲章》的頒布，已經(jīng)正式成為遺產(chǎn)保護和管理的重要組成部分之一。該憲章將文化遺產(chǎn)地的展示定義為：一切可能的可提高公眾意識、增強公眾對文化遺產(chǎn)地理解的活動。當前，許多遺產(chǎn)地文化意義的某些方面也許是清晰可見的，然而另外一些方面還需要其他手段的輔助才能得以明白地揭示出來。遺產(chǎn)展示是與對遺產(chǎn)地的理解、觀賞和愉悅一體化的活動。弗吉尼亞大學正是通過展示和導覽，促進公眾對歷史校園多元包容性文化景觀的理解和欣賞，進而提升公眾的保護意識和參與潛能。

第四，基于前述的多種途徑，保護工作還需要進一步理解校園景觀遺產(chǎn)的建構性。校園景觀的發(fā)展變遷，既有既定文化時空的磨礪，又有多個利益相關方不同立場的參與。校方的教育理念、設計者的構想、師生多樣化的需求、施工條件和技術的限制、所在城市及區(qū)域的需求和互動等，或多或少都參與了校園景觀的不斷建構。因而校園景觀遺產(chǎn)具有情境、多元、可協(xié)商、彈性等特點，其保護工作也需要有動態(tài)、多元、互動性的考量。

注釋：

① 根據(jù)國家文物局官網(wǎng)整理所得。目前有58所高校被列入保護單位名錄：清華大學早期建筑、北京大學未名湖燕園建筑、武漢大學早期建筑、浙江大學杭州之江大學舊址、廈門大學早期建筑、南京中央大學舊址、南京大學金陵大學舊址、南京師范大學金陵女子大學舊址、東吳大學舊址、協(xié)和醫(yī)學院舊址、北洋大學堂舊址和湖南大學早期建筑等。從名稱上可以看出對建筑的重視。

② 根據(jù)聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心整理所得，詳見http://whc.unesco.org/。例如西班牙的埃納雷斯堡大學城、委內(nèi)瑞拉的加拉加斯大學城、墨西哥的國立自治大學等。

③ 此項世界遺產(chǎn)包括弗吉尼亞大學學術村與夏洛茨維爾市的蒙蒂塞洛私人莊園(杰弗遜故居)兩部分，均由托馬斯·杰弗遜設計。

④ 世界遺產(chǎn)委員會指出，學術村符合評選的3條標準：1)弗吉尼亞大學反映了杰弗遜對古典和后期建筑與設計作品的廣泛閱讀，以及他對18世紀末歐洲建筑學的認真研究；2)這些建筑物對新古典主義作出了重大貢獻，新古典主義是將古典建筑的形式和細節(jié)適應于當代建筑的18世紀運動；3)弗吉尼亞大學的重點建筑與杰弗遜的理想直接相關，弗吉尼亞大學的建筑直接受到杰弗遜對古典建筑和哲學園林的深入了解的啟發(fā)。