朱亞紅

摘要：張家港市云盤小學為了探尋適合學生發(fā)展的支點，以江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于學生自主發(fā)展的‘云課程建設與實踐研究”為抓手，構建校本“云課程”體系，包括“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊。學校積極探索信息技術與課程實施相融合的方法策略，用課程引領教師專業(yè)發(fā)展，以豐富的課程為學生成長提供堅實的支點，從而真正實現多元整合、適性發(fā)展、幸福成長的辦學宗旨。

關鍵詞：云課程；課程建設；自主發(fā)展

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0033-05

教育應該喚醒和激發(fā)孩子們無限的可能，而課程建設是學校教育的核心。張家港市云盤小學堅持“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，積極探尋適合學生發(fā)展的支點，基于“多元整合、適性發(fā)展、幸福成長”的宗旨，聚焦核心素養(yǎng)，重構課程。學校以江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于學生自主發(fā)展的‘云課程建設與實踐研究”為抓手，積極構建校本“云課程”體系，從課堂教學到課程實施，用課程引領教師專業(yè)發(fā)展，用課程促進學生成長，讓每個孩子全面而又個性地發(fā)展。

一、基于學校之“云”思考：讓課程凸顯鮮明的個性

“十二五”期間學校不斷深化課程改革，進行系統(tǒng)、全面、綜合的思考和研究，開發(fā)了校本“云課程”。其中“云”既取了“云盤小學”校名之“云”，又因互聯(lián)網之“云”概念，旨在通過互聯(lián)網來提供動態(tài)易擴展的虛擬化資源?！霸普n程”即學校利用信息網絡平臺，形成的跨學科融合、德智體美勞相互滲透、多種課程資源有機整合、豐富性與選擇性相統(tǒng)一的課程體系。

“云課程”建設的愿景為像深圳市福田區(qū)教育科學研究院副院長嵇成中所說的那樣，“它不是與數學、語文并列的學科課程，而是所有課程實施的理念、框架和工具；它不是點狀、局部變革，而是聚焦課程結構、內容、實施、管理和評價全要素的系統(tǒng)變革；它不是教師獨白式的單向傳輸，而是項目式、現象式的自主學習；它不是基于教材的分科課程，而是基于標準的綜合課程；它不是依賴給定教科書、學習內容固化的課程，而是依據課程標準、學習內容動態(tài)生成的課程；它不是國家課程和校本課程的雙體并行，而是基于標準的課程整體重構；它不再是教師個體的單打獨斗，而是全程全員的團隊協(xié)作；它使教師不再是重復昨天故事的朗誦者，而是不斷創(chuàng)新的智慧啟迪者?！盵1]通過“云課程”的構建和實施，為學生搭建一個平臺，準備一份資源，在共建共享上下功夫，努力使其成為一個系統(tǒng)，為學生的健康成長服務。

學校依據學生素質發(fā)展要求及社會對學生的培養(yǎng)要求，將“云課程”培養(yǎng)目標擬定為“3+N”（見圖1），其中“3”是指文明儒雅、博文慧學、陽光自信，是每個學生必須具備的基礎目標；“N”是指個性化的發(fā)展目標，不同的學生可以有所側重，允許學生自我設定特殊的發(fā)展目標。“3+N”共同落實我?！俺缯?、尚禮、融合”校風的價值取向，努力引領、幫助、支持每一個孩子幸福成長。

二、基于課程之“云”架構：讓學習擁有堅實的支點

學校以學生的生活軌跡為軸，以學生的社會化關系（與自己、與他人、與社會、與自然）為面，構建校本“云課程”體系（見圖2），建立了“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊組成的校本課程體系。其具體內容設置以螺旋式組織呈現，讓學生在不同的學段有不同程度的發(fā)展。

課程的校本化實施不僅是對國家課程、地方課程學習內容的補充，更是促進學習方式的改變，應最大限度地滿足每個孩子健康成長和個性發(fā)展的需求。

1.國家課程校本化實施

學校根據學生和地區(qū)的實際情況，對國家課程進行了校本化的處理，通過重組、改造使課程更具適切性，從而提高教學的針對性和有效性。

構建“共享式”課堂。從兒童立場出發(fā)，積極探索“共享式”教學模式，將“備教”轉變?yōu)椤皞鋵W”，將“課堂”轉變?yōu)椤皩W堂”?！肮蚕硎健闭n堂呈現三份“單子”，四個“共同”，五步“流程”的特征。三份“單子”，即備學單、共學單、延學單；四個“共同”，即師生共同準備學習資源、師生共同提出學習問題、師生共同探究學習內容、師生共同展示學習成果；五步“流程”，即準備先行——經驗分享——問題研討——訓練強化——拓展延伸，以切實做到以學定教，師生共同建構課堂，真正落實自主學習，讓學生核心素養(yǎng)關鍵能力的培養(yǎng)扎根課堂。

打造學科項目品牌。遵循“層級式”“自主式”“開放式”的課程理念，各學科按年級創(chuàng)建學科品牌項目，讓國家課程的校本化實施落地生根：如語文學科通過低年級的創(chuàng)意繪本、中年級的主題閱讀、高年級的專題讀寫來有效落實學生閱讀習慣的養(yǎng)成與語文素養(yǎng)的提升；數學學科以“小游戲”“小實踐”“小研究”為形式拓寬學習廣度。每一位教師實現了從“知識搬運工”到“課程實施者”的轉型，從而幫助學生實現深度學習。

三級課程有機融合。我們嘗試將《禮約》《幸福家鄉(xiāng)行》《快樂民俗節(jié)》《淳美巴烏》等校本課程與道德與法治、綜合實踐課、音樂、美術等學科統(tǒng)籌實施，將《創(chuàng)意繪本》《數學小課題》《創(chuàng)意小實驗》等校本課程與語文、數學、科學課相整合，讓學生充分感知、實踐、體驗、認識、鑒賞。如老師組織學生開展了《樹葉中的比》《瓶子的容積》《土豆的體積》《當土豆遇上橡皮泥》等數學小課題研究，孩子們用數學的眼光去關注生活，運用數學知識去分析、思考、解決生活中的實際問題，拓展了思維，提升了綜合素養(yǎng)。

2.拓展課程項目化推進

此外，學校還通過搭建各種特色平臺為拓展課程提供了有力的保障，促進每個孩子全面發(fā)展。如展示學生才藝的“雀之臺”已經成為云小學子的夢想舞臺，于2015年正式啟用，每兩周一期，孩子們踴躍參與，豐富的展示內容，多樣的展示形式，深受學生歡迎。我們的口號是“云小雀之臺，有我更精彩”，雖然我們的舞臺沒有渾厚的音響，沒有耀眼的鎂光燈，但站立其中，每一個都是主角。采他山之玉，納百家之長的“小云雀大講壇”，自2012年開講以來，整合了許多校內外優(yōu)質資源，開展了70多期講座，魅力籃球、環(huán)球之旅、花藝世界等主題演講讓學生的課余生活更加豐富，知識更加多元。學校開設了50多個社團，為孩子們打開了一個個奧妙無窮的世界。其中科普劇社團活動豐富，已蟬聯(lián)張家港市科普劇匯演六連冠、江蘇省科普劇匯演二連冠，《大自然的指南針》《生物大飯店》等劇應邀參加全省獲獎科普劇巡演?！霸迫钢暋惫軜穲F成立七年來，孩子們將純真的童心融入跳動的音符，在嚴格的訓練中，養(yǎng)成了良好的道德情操和吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質。管樂團于2015年、2018年兩次走進保利大劇院隆重舉辦的新年音樂會，多次參加了“上海之春”國際音樂節(jié)管樂藝術節(jié)展演活動，與來自北京、上海、廣州等大都市學校的管樂團同臺競技，一展風采。

儀式感是人們表達內心情感最直接的方式。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。我們精心組織“入學儀式”“入隊儀式”“成長儀式”“畢業(yè)儀式”，把每個儀式當作課程，讓童年“四儀”在學生心中留下一段段刻骨銘心的記憶。學校的升旗儀式，采用圍繞主題，整班展示的形式，讓每個孩子都成為舞臺的主角。

3.活動課程主題化展開

活動課程的主要價值在于讓學生通過參與活動，獲得對現實世界的直接經驗和真實體驗。我們組織開展豐富的主題活動，如“五彩繽紛燈籠節(jié)”，圍繞“燈籠”組織開展學習活動，根據不同年級，設計出不同的方案。在這個活動中，低年級孩子幻想自己是勇敢的超級馬里奧，開啟快樂的尋寶之旅。他們在任務卡的提示下，用數學知識準確辨別方位和順序，找到相應的燈籠，完成一環(huán)又一環(huán)的趣味任務。三、四年級的學生則立足數學小實踐——裝飾燈籠，發(fā)揮自己的想象力，設計、剪裁、粘貼一條龍，用各式各樣的軸對稱圖形來裝點自己的燈籠。高年級學生則討論、研究怎樣測量和計算燈籠的表面積和體積，最后把自己研究的成果變成了一張張漂亮的數學小報?？茖W課上孩子們討論著怎樣讓燈籠亮起來，通過大家的不斷嘗試，發(fā)現即使是使用相同的簡單材料，也可以找到很多種方法讓小燈泡亮起來。美術課上孩子們用不同的材料，不同的方法制作了各種各樣的燈籠，面對千姿百態(tài)的燈籠，孩子們編歌詞，唱起來，跳起來，更有小作者填詞、作詩，為燈籠寫文章，各種文體都有，匯編成《文心雕“籠”》。一個月的活動，孩子們全員參與，全程參與，在玩中學，在學中玩，在玩中探究，在探究中創(chuàng)新，真正實現了全學科統(tǒng)整。

每次主題活動，不是將課程進行簡單地相加，而是一個多時空資源利用下的跨學科教學，通過學科統(tǒng)整，需要教師抽絲剝繭將課程內化再現。如“五彩繽紛燈籠節(jié)”“紅紅火火中國年”“悅讀閱美”“粽葉飄香，童心飛揚”“誠信的色彩”“善的力量”“向榜樣致敬”等主題活動，打通了學科邊界，帶給學生的不僅僅是知識，更多的是一種全新的學習方式。讓教師從“我”到“我們”，形成了跨學科協(xié)同教學的教師團隊，大家的課程視角也變得更加開闊。

三、基于學生之“云”服務：讓孩子擁有幸福的童年

學校積極探索信息技術與課程實施相融合的方法策略，與“米豬教育”“樂教樂學”等平臺展開合作，努力在建設“云”環(huán)境的基礎上，盤活課程資源，走上“互聯(lián)網+教育”之路。學?！霸普n程”系統(tǒng)已初具雛形，在資源配置、作業(yè)布置、選課系統(tǒng)、特色云課、小云雀積點評價等方面進行了有益的嘗試，實現了線上線下的互聯(lián)互補互通，極大地豐富了課程資源，拓展了“云課程”的開放空間，讓學生自主規(guī)劃、自主選擇、自主學習、自主評價，使學生的“學”更寬廣、更舒展、更自由，更有利于培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，為學生的成長提供更多的可能性。

1.回應學生，尊重獨特個體

每個學生都是獨一無二的存在。他們有著不同的個性、愛好和潛能，也應該有不同的發(fā)展路徑?！敖逃鎸θ说纳褪且姓J和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現創(chuàng)造條件。教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創(chuàng)設適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態(tài)度?！盵2]

由“約禮、悅讀、尚美、至真、融合”五大板塊構成的校本課程體系，更好地滿足了不同學生的需要，給予他們更多的自主選擇機會和自由成長空間，發(fā)展他們的特長個性。如“悅讀”課程與各學科緊密結合，培養(yǎng)學生每天至少閱讀1小時的好習慣。并通過“閱讀接力”“親子閱讀”“年度閱讀人物評比”“經典誦讀”“童謠表演”“唱響古詩詞”“聽寫大賽”等豐富多樣的讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。學校微信平臺開設“經典有約”專欄，給孩子們成為“朗讀者”的展示機會?！吧忻馈闭n程呈現“體藝2+1”的特色，為學生的興趣發(fā)展提供多樣的選擇?！靶≡迫复笾v壇”是一個傳播知識，歷練才干，展示風采的陣地?！霸迫钢暋惫軜穲F、“小愛迪生科普劇”等等不僅能引領孩子們走進藝術的殿堂，更能激發(fā)孩子對科學的追求與尊重。

為了滿足學生個性化學習的需要，我們鼓勵教師結合自己的特長、愛好，自主開發(fā)屬于自己的特色課程，使之成為學校課程建設的重要組成部分。教師特色課程可以跨學科，也可以跨界。目前全校80%的老師有長線特色課程，骨干教師人人還有一個短線特色課程。努力做到長線課程系列化，短線課程精品化。

2.適應成長，遇見最美自己

學校全面推行積點評價，由關注學生在某一特定時刻的結果轉移到關心學生在教育過程中的“成長”和“變化”。開展“成長的羽翼”積點行動，設立“一卡”“一榜”“一銀行”，把學生的思想品行、學科學習、特長愛好等基本素質的表現全部納入評價體系?！耙豢ā笔侵笇W生人手一本”積點存折卡“，“一榜”是指每班設立“云雀爭鳴”積點排行榜，“一銀行”是指學校成立“小云雀成長銀行”并定期組織兌獎。一次活動，一個作品，一項比賽，學生只要參與了、努力了，都可以得到不同點數的獎勵，讓他們體驗成長的幸福，成功的快樂。讓孩子們熱情高漲，樂在其中，人人都樹立起了“你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行”的成長理念。讓每一個孩子“知己所長”“盡展所能”，成為最好的自己。同時我們將建構起基于大數據分析的“云課程”學生評價系統(tǒng)，將過程性評價、多元評價和個性化評價相結合，從而幫助孩子們更好地發(fā)現自己、認識自己、發(fā)展自己，真正實現自主發(fā)展，全面而有個性地成長。

禮儀教育是學校德育特色，“約禮”課程是推進禮儀教育的有效載體，校本教材《禮約》教學內容分年段安排，要求層層遞進，目標螺旋上升，是云小學生的必修課。學校每年舉辦禮儀節(jié)，一年一個主題，如“向善的力量”“向榜樣致敬”“誠信的色彩”等等，通過禮儀節(jié)活動深化禮儀教育，將文明素養(yǎng)內化成孩子的素質，取得了良好效果。“云云”“笑笑”禮儀天使成為孩子們努力的方向和追求的目標。

3.順應發(fā)展，指向美好未來

我們充分認識“互聯(lián)網+”對教育帶來的深刻影響，積極推進智慧校園建設，推動移動終端、在線學習、現代化學科教學工具的廣泛應用，實現學校管理、教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。2017年成功申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于學生自主發(fā)展的‘云課程建設與實踐研究”，加快探索信息技術與課程實施相融合的方法與策略，以實現真正意義上的“云課程”。

建設和實施促進學生自主發(fā)展的“云課程”體系，是推進智慧校園建設的重要保證。學校將依托“互聯(lián)網+”環(huán)境，進一步與“米豬教育”“樂教樂學”等平臺展開合作，進行課程校本化建設和實施。通過多方資源整合，為“云課程”研究助力。面向未來，我們更期待與有關方面的跨界合作，去開發(fā)具有大數據分析及評價功能的“夢想家”信息平臺。一方面建立相關資源系統(tǒng)，創(chuàng)設真正的“云”環(huán)境，讓學習的空間越來越大，讓不同的孩子能自主選擇不同的學習方式，讓這種即時的、泛在的、交互的、隨時隨地的非正式學習狀態(tài)與正式學習狀態(tài)和而不同，并互相傳遞。我們在目前已有兩個班參與實驗的基礎上，將加大合作的力度，加快前行的步伐。通過“米豬”作業(yè)，更好地實現減負增效，讓教學評價走出“經驗主義”的窠臼。通過“米豬”云課，為孩子們提供更多的自主選擇機會，更好地實現泛在學習，讓學習因時、因地、因需而隨時隨地發(fā)生，真正為學生的幸福人生奠基。

參考文獻：

[1]嵇成中.課程的迭代與嬗變[J].上海教育， 2018（1）.

[2]朱建民.尊重和成就學生個體的生命獨特性[J].中國教育學刊， 2017（5）.

責任編輯：趙赟