如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己改正錯(cuò)誤？如何讓學(xué)生在指出別人的錯(cuò)誤時(shí)反思自己？如何讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中找到自己的存在感和成就感？如何更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？……問(wèn)題的答案離不開(kāi)“發(fā)現(xiàn)”，而“發(fā)現(xiàn)”也是教育的另一種美麗。作為一年級(jí)小學(xué)生的啟蒙老師，善于“發(fā)現(xiàn)”、引領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)”，尤為重要。

一、自我發(fā)現(xiàn)，讓教育更美麗

一年級(jí)的寫(xiě)字課上，我在黑板上范寫(xiě)并提醒書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，孩子們?cè)谧约旱牧?xí)字冊(cè)上安靜地練習(xí)。多數(shù)孩子會(huì)依照老師的提示或根據(jù)描紅過(guò)的范字來(lái)安排筆畫(huà)的大小和位置。個(gè)別沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講或接受能力較慢的孩子把握不準(zhǔn)筆畫(huà)的大小和位置，會(huì)把字寫(xiě)得歪歪扭扭，甚至不規(guī)范，這就需要老師再次提醒，使之強(qiáng)化記憶。

有沒(méi)有剛剛學(xué)過(guò)就能寫(xiě)得美觀、漂亮的孩子呢？

我邊走邊想，后排的男孩子博文舉起了小手。孩子們一般在需要削鉛筆或者有問(wèn)題的時(shí)候會(huì)舉手叫老師。當(dāng)我走到他旁邊，他卻指著一行“中”字，問(wèn)：“老師，你覺(jué)得我寫(xiě)的這三個(gè)‘中字哪個(gè)最好看？”

我仔細(xì)地看了看，告訴他：“第三個(gè)?！彼_(kāi)心地笑了笑說(shuō)：“我也是這么覺(jué)得！”

本以為他只是想炫耀一下，可是又反問(wèn)我一句：“老師，你知道為什么嗎？”

我一愣。

他接著說(shuō)：“因?yàn)槲覍?xiě)完第二個(gè)覺(jué)得不好看，我就在想為什么呢？看來(lái)看去，我發(fā)現(xiàn)自己第一筆豎和第二筆橫折寫(xiě)得有點(diǎn)長(zhǎng)，描紅的范字都沒(méi)有那么長(zhǎng)，所以我寫(xiě)第三個(gè)的時(shí)候就寫(xiě)得短一點(diǎn)，寫(xiě)好了一看，真的變好看了！嘿嘿！”

孩子用天真的話語(yǔ)描述著自己寫(xiě)字時(shí)的想法，我認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)感到非常吃驚：一年級(jí)的孩子竟然在練字時(shí)進(jìn)行了這樣看似簡(jiǎn)單卻很深刻的思考——發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并尋求解決辦法。

多數(shù)“依樣畫(huà)葫蘆”的孩子，能夠在老師剛剛講解完并且有范字仿照的情況下完成書(shū)寫(xiě)，但如果在沒(méi)有范字可依，自己書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就不一定能記住筆畫(huà)的大小和位置，甚至有的孩子會(huì)忘記字的寫(xiě)法，不會(huì)默寫(xiě)。但像博文這樣的孩子便不會(huì)，因?yàn)樵诮佑|到這個(gè)字的時(shí)候他便進(jìn)行了自我發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是主動(dòng)的、積極的，是用自己的觀察和判斷來(lái)審視范字與自己的書(shū)寫(xiě)之間的異同，思考如何寫(xiě)得更像范字、更美觀。在經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，他受到的啟示也是深刻的、長(zhǎng)久的。這樣的孩子，會(huì)因?yàn)橛眯娜ニ伎级忧逦赜涀∽值慕Y(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，也會(huì)在得到老師的贊賞后有更高的主動(dòng)性、積極性。

于是，在以后教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我先不告訴孩子們這個(gè)字的要點(diǎn)，而是提問(wèn)：“誰(shuí)能幫大家看看，這個(gè)字有什么需要注意地方？怎么才能把它寫(xiě)好看呢？”在老師的激勵(lì)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾鞠?，孩子們自發(fā)地去思考，更加踴躍地回答，發(fā)現(xiàn)了不少孩子視角更容易注意到的地方，書(shū)寫(xiě)效果自然也得到了提升。自己思考出的成果遠(yuǎn)比老師灌輸?shù)母犹鹈?，孩子的自我發(fā)現(xiàn)，讓教育更美麗。

二、“錯(cuò)誤”也是教育的另一種美麗

一年級(jí)的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，懵懂稚子，心智尚不成熟，很多時(shí)候并不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不足，而熱衷于指點(diǎn)別人、打小報(bào)告。這是孩子的天性，也是內(nèi)心正義感的一種體現(xiàn)。作為老師，可以利用孩子的這種心理，讓其發(fā)揮正向的作用。

班級(jí)里乖巧懂事的小女孩常常會(huì)成為老師的小幫手，小淇就是這樣的一個(gè)女孩。一次，午間批改習(xí)字冊(cè)，小淇跑到我身邊說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你翻本子吧！”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

小淇聰明伶俐、上課認(rèn)真聽(tīng)講，唯一不足的就是寫(xiě)字浮躁，筆畫(huà)不工整。我仔細(xì)地觀察著孩子們習(xí)字冊(cè)上的書(shū)寫(xiě)，圈出美觀的字，標(biāo)出需修改的地方。小淇在一旁耐心地把未批改的習(xí)字冊(cè)打開(kāi)到相應(yīng)的頁(yè)數(shù)，幫我放置旁邊?！肮ぷ鳌遍g隙，小淇也在觀察著同學(xué)的書(shū)寫(xiě)。

“老師，你看這個(gè)字他寫(xiě)得不好看，橫太短了，老師說(shuō)了橫要長(zhǎng)一些才好看。還有這個(gè)字，應(yīng)該幫他標(biāo)出來(lái)……”小朋友總能輕易地發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而且看著老師批改作業(yè)的樣子，她也想模仿一下，享受這種“為人師”的感覺(jué)。

我看到另外一疊是小淇那一組，便先拿過(guò)來(lái)對(duì)小淇說(shuō)：“你看得真準(zhǔn)，不愧是老師的小幫手，這些書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤都被你發(fā)現(xiàn)啦！那老師再給你一本，我們看看她寫(xiě)得怎么樣呢？”于是我悄悄抽出小淇的習(xí)字冊(cè)，打開(kāi)來(lái)和她一起觀察。

“這個(gè)小朋友寫(xiě)得好不認(rèn)真??！”小淇一看到便說(shuō)。孩子是那么的單純，絲毫沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那是自己的字跡。

“你覺(jué)得這個(gè)小朋友哪兒寫(xiě)得不夠好，怎么寫(xiě)才能進(jìn)步呢？”我問(wèn)。

小淇認(rèn)真地觀察著告訴我，說(shuō)得很客觀也有道理?！袄蠋?，我去告訴這個(gè)小朋友讓她訂正一下吧！”

“剛剛說(shuō)的要注意的地方你都能記住嗎？”

“記得！”

看著孩子堅(jiān)定地點(diǎn)著頭，我會(huì)心一笑，說(shuō)：“老師告訴你個(gè)秘密——你看，這本習(xí)字冊(cè)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？”

小淇翻開(kāi)本子的封皮看看，不好意思地抿了抿嘴。

“不過(guò)你已經(jīng)知道怎么改了，老師相信你一定能寫(xiě)得更好?！蔽液托′肯嘁曇恍Α?/p>

兒童在小學(xué)期間逐漸形成自己的認(rèn)知和判斷，但不是每一個(gè)孩子都能像博文那樣進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。出于自尊心等因素，他們總會(huì)下意識(shí)地避開(kāi)自己而去關(guān)注別人的對(duì)錯(cuò)。因此，在教學(xué)時(shí)我會(huì)把一些孩子常犯的錯(cuò)誤在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)孩子們尤其是經(jīng)常犯此類(lèi)錯(cuò)誤的孩子，來(lái)觀察思考辨析，指出錯(cuò)誤之處、尋求解決辦法。當(dāng)孩子們知道如何做得更好之后，便更樂(lè)意接受自己的錯(cuò)誤，也更積極地去改正。發(fā)現(xiàn)不了自己沒(méi)關(guān)系，試試先去發(fā)現(xiàn)別人。有時(shí)候，“錯(cuò)誤”也是教育的另一種美麗。

三、善于發(fā)現(xiàn)，是一種育人能力

發(fā)現(xiàn)，存在于教育的方方面面。教師要善于引導(dǎo)孩子們慢慢學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于教師自身而言，善于發(fā)現(xiàn)更為重要。

班里有個(gè)男孩小凱，寫(xiě)字總是歪歪曲曲，拿筆不穩(wěn)，筆畫(huà)不利索，卷面也不太整潔。一開(kāi)始我以為他握筆姿勢(shì)不對(duì)，可糾正過(guò)后仍沒(méi)有改進(jìn)。我有些生氣，認(rèn)為他的練字態(tài)度不端正，嚴(yán)厲地告訴他要認(rèn)真寫(xiě)，一筆一畫(huà)都要認(rèn)真，寫(xiě)得不漂亮就沒(méi)有機(jī)會(huì)得到三顆星了。

小凱很懂事，他認(rèn)真地聽(tīng)著，聽(tīng)完低著頭告訴我：“老師，我知道了，我會(huì)改正的?！边@次談話結(jié)束后，小凱的卷面稍微整潔了些，不小心涂畫(huà)到的地方變少了，但字跡仍沒(méi)有進(jìn)步，歪歪斜斜的，我很納悶，孩子明明很聽(tīng)話啊。

這一次練字時(shí)，我走到小凱的身邊，握著他的小手帶著他寫(xiě)。我突然發(fā)現(xiàn)小凱的大拇指根部有一個(gè)傷疤，當(dāng)我松開(kāi)他的手讓其獨(dú)自書(shū)寫(xiě)時(shí)，他確實(shí)有些拿不穩(wěn)筆，能順利地完成書(shū)寫(xiě)就已經(jīng)不錯(cuò)了。

和家長(zhǎng)交流后我才知道，小凱原是六指兒，小時(shí)候手術(shù)截去了一根手指。了解后，我感到心疼和愧疚，不應(yīng)該一味將寫(xiě)不好字歸咎到學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真上。

每個(gè)孩子有自身不同的情況，作為老師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)和了解，根據(jù)這些情況設(shè)定不同層次的目標(biāo)和要求。有的孩子可能用自己最大的努力去寫(xiě)，還是不如一些小朋友得兩顆星的字好。于是，我決定，只要小凱的字比之前有進(jìn)步，就可以得到兩顆星，甚至三顆星。小凱得到了鼓勵(lì)，語(yǔ)文課上更積極主動(dòng)，朗讀也成了他的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校不是工廠，孩子們不是要被打磨成相同功用的模具。發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同之處，喚醒他們心中的潛能，幫助他們找到隱藏的創(chuàng)造能力?！疤ㄈ缑仔?，也學(xué)牡丹開(kāi)”，讓每個(gè)孩子找到屬于自己的成就感，綻放自己的色彩，需要老師的慧眼去發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)也將帶來(lái)更多的美麗。

孩子們?cè)谝淮未蔚陌l(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)中獲得了成長(zhǎng)，而作為老師也在發(fā)現(xiàn)這一次次發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)了留心觀察，從而改進(jìn)教學(xué)方法使之更多樣、有效。學(xué)生在成長(zhǎng)，老師也在成長(zhǎng)，這不都是發(fā)現(xiàn)的力量嗎？老師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，不僅僅是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更是一種育人的能力。

（程英俏，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215600）

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