李霞

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地提高了人們的物質(zhì)生活水平，但是社會(huì)品德問(wèn)題卻愈發(fā)的突出，思想道德素質(zhì)沒(méi)能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平同步提高，尤其是當(dāng)代人合作意識(shí)與合作能力的薄弱，以自我為中心。究其原因，人們過(guò)度注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，忽視了下一代對(duì)思想道德素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，在實(shí)際的幼兒園教育過(guò)程中，依然存在著許多過(guò)于沉默、自卑缺乏自信心或以自我為中心的幼兒，這需要幼兒教師對(duì)其及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒形成良好的合作意識(shí)與合作能力。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作意識(shí)；合作能力；培養(yǎng)策略

引言：

隨著素質(zhì)教育改革在我國(guó)教育實(shí)踐中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視對(duì)孩子核心道德素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)一個(gè)人的思想品德素養(yǎng)水平?jīng)Q定了整體素養(yǎng)的高低，而當(dāng)今社會(huì)需要的是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)同步發(fā)展的人才，所以我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)孩子思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是孩子核心素質(zhì)培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，良好的團(tuán)體意識(shí)以及合作意識(shí)與合作能力不是短時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的，這需要長(zhǎng)久不間斷地教育，因此我們要從幼兒抓起，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育中幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀

自從計(jì)劃生育成為一項(xiàng)基本國(guó)策以后，國(guó)內(nèi)獨(dú)生子女家庭的數(shù)量激增。在這些家庭中，獨(dú)生子女成為家庭的中心，無(wú)論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對(duì)其呵護(hù)有加與有求必應(yīng)。如此一來(lái)，使得這些獨(dú)生子女形成了過(guò)于自我中心主義的立場(chǎng)，當(dāng)其離開(kāi)家庭進(jìn)入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場(chǎng)讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無(wú)論是玩具還是餐點(diǎn)，均會(huì)第一時(shí)間據(jù)為己有[1]。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數(shù)幼兒無(wú)法同他人進(jìn)行有效地合作，也不顧及他人的感受，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些幼兒因無(wú)法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對(duì)前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場(chǎng)，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂(lè)。

二、幼兒教育過(guò)程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力

1、科學(xué)組建與管理幼兒合作學(xué)習(xí)小組

合作小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說(shuō)來(lái)，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因?yàn)樾〗M規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對(duì)更強(qiáng)的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也使教師的組織活動(dòng)的難度進(jìn)一步增加；當(dāng)然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動(dòng)中獲益，我們就不應(yīng)把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是幼兒還沒(méi)有參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建議教師應(yīng)該首先使用2人小組，最好不應(yīng)超過(guò)3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應(yīng)付。隨著教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)了。如果幼兒在上小班的時(shí)候就積累了比較豐富的小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在到了中班、大班時(shí)，他們就可以同時(shí)與更多的同伴產(chǎn)生互動(dòng)[2]。在大班時(shí)可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進(jìn)行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。

2、通過(guò)播放影視動(dòng)畫(huà)營(yíng)造良好的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)合作氛圍

幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，注意力經(jīng)常分散，缺少集體性的交流和活動(dòng)環(huán)境，對(duì)此教師可以為孩子播放童話故事來(lái)吸引孩子的注意力，并且在集體觀看動(dòng)畫(huà)片和聽(tīng)教師將童話故事的氛圍中營(yíng)造出良好的交流環(huán)境，避免孩子過(guò)于沉默內(nèi)向，從而限制了幼兒的自信心的形成[3]。例如：教師在孩子午睡后可以為孩子播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片，增強(qiáng)幼兒集體相處時(shí)的趣味性和積極向上的氛圍，《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片主要講述了湯姆貓和杰瑞鼠的搞笑故事，孩子在觀看時(shí)情不自禁的和其他小朋友交流分享，這利于孩子自信心的建立。此外，教師還可以為孩子講睡前故事，構(gòu)建良好的師生交流關(guān)系，為教師和孩子敞開(kāi)心扉的平等對(duì)話交流打好基礎(chǔ)。

此外，教師還可以通過(guò)講故事的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行品德教育滲透，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，以溫柔的語(yǔ)氣和富有感情的語(yǔ)句對(duì)孩子進(jìn)行品德教育，根據(jù)幼兒好奇心較重的特點(diǎn)采用故事教育法，通過(guò)故事講述的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的滲透，例如在空閑時(shí)間為學(xué)生講述《三個(gè)和尚》的故事，講述他們通過(guò)合作取水的過(guò)程讓孩子理解團(tuán)結(jié)合作的重要性。

3、開(kāi)展小組合作交流游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作交往能力

許多幼兒缺乏自信，過(guò)于自卑而拒絕參與集體性活動(dòng)，從而形成惡性循環(huán)導(dǎo)致孩子的自信心無(wú)法形成建立，合作交往能力無(wú)法得到鍛煉和提升。鑒于此教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展合作交流游戲活動(dòng)，和各類角色扮演的游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行分組游戲，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的合作交往能力，鼓勵(lì)孩子積極與他人交往合作，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的態(tài)度，不僅如此，在合作游戲的同時(shí)還可以極大的提升孩子的自信心[4]。例如：教師可以開(kāi)展“逛超市”的角色扮演游戲，將孩子進(jìn)行分組扮演顧客和超市的收銀員以及導(dǎo)購(gòu)員，讓孩子體會(huì)到購(gòu)物時(shí)的等價(jià)交換原則以及基本的交流社會(huì)技能，使得每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和對(duì)話臺(tái)詞，通過(guò)游戲扮演鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己和積極的交流對(duì)話，建立其自信心。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于幼兒來(lái)講，合作是他們將來(lái)走向社會(huì)必須要具備的能力。所以，應(yīng)從小就培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，使他們?nèi)蘸罂梢栽谏鐣?huì)上更好的立足。想要大力培養(yǎng)起幼兒合作意識(shí)，需要幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)在日常教學(xué)與生活中，有意識(shí)和有計(jì)劃的進(jìn)行提高幼兒合作水平，通過(guò)播放影視資料和講故事的方式創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境氛圍，積極開(kāi)展團(tuán)體性的合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳紅霞.淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014 （01）：123

[4]王曉玲.幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （03）：23+41