（福建省南平市松溪縣特殊教育學校 福建南平 353500）

隨著培智學校教育改革的不斷深入，校本教研越來越發(fā)揮其重要作用。相對于培智學校教育來說，校本教材的研發(fā)是校本教研的重要組成部分。目前，培智類教材紛繁復雜但不成體系，導致了培智學校使用教材的盲目性和隨從性。因此，培智學校教育的新課程理念積極提倡培智學校開發(fā)校本教材。校本教材的開發(fā)要根據(jù)培智類學生的學習規(guī)律和成長需要，立足于學校的教育目標、辦學條件以及本土的教育資源等，體現(xiàn)培智類學生的認知水平和學習特點。通過開發(fā)校本教材推動校本教研，提高教師素養(yǎng)，促進學生成長，提升學校辦學品質(zhì)。[1]

一、問題提出

當前培智學校缺乏科學性、系統(tǒng)性教材。各所學校教材使用紛繁復雜，主要表現(xiàn)在:

1.課程意識淡薄。培智學校在使用教材過程中過分強調(diào)綜合性和融合性，導致教師課程意識淡薄，在教學過程中把“生活語文”“生活適應”“生活數(shù)學”均上成生活課。雖然培智教育積極倡導以“生活為核心”，強調(diào)淡化學科意識，但并不意味著不要學科，不要課程。

2.教學目標缺失。因學校沒有一個明確的培養(yǎng)目標，在教材使用上的隨意性和盲目性。有的學校還在使用1993 年人教版的培智教材。這種教材較適合輕度智障學生，很難適合中重度智障學生。有的學校運用幼兒教材和普校教材，還有借用他校教材和繪本教材。因培養(yǎng)目標缺失，造成浮躁盲從。

3.脫離實際。各地區(qū)的教育資源不同，社區(qū)狀況不同，生搬硬套別人的教材未必適應本校學生的生活實際和成長需要。因此以“生活為核心”的教育理念成了空談。

4.增加負荷。因為沒有科學系統(tǒng)的教材，教師在教學過程中失去了依托，每學期甚至每節(jié)課都要查找相關的教學資料，耗費大量的時間和精力，無形中增加一線教師教學負擔。智障學生的個性差異鮮明，國家統(tǒng)一組織編寫這樣的教材有一定的困難，而且現(xiàn)在提倡教村多元化、地方化、本土化，所以編寫校本教材是一項十分必要且迫切的工作.

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材開發(fā)是根據(jù)學生學習規(guī)律和認知水平，立足于本校學生發(fā)展的需要、學校的培養(yǎng)目標、教學條件和當?shù)亟逃Y源等，它的核心在于“生活教育”，培養(yǎng)學生適應社區(qū)生活，融入社會的基本能力，因此具有重大的意義。1.課程改革的召喚。隨著課程改革的深入，改變現(xiàn)有培智學校教材雜、亂、盲、缺的現(xiàn)狀勢在必行，必須要有科學系統(tǒng)的，體現(xiàn)培智學校教育理念，適合培智生成長需要的教材體系。就要直面存在著問題，立足實際，扎實開展校本教研。2.學校發(fā)展的需要。校本教材是校本教研的依托，學校要有長足發(fā)展，就要直面存在的問題，立足實際，扎實開展校本教研。校本教材是校本教研的依托，失去依托，校本教研將成為空中樓閣。3.發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。在校本教材開發(fā)過程中，能夠激發(fā)一線教師的工作熱情和教育智慧，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。4.提升學校辦學品質(zhì)。校本教材的開發(fā)體現(xiàn)的是學校的辦學思想、教育理念、教育目標、教師素質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。通過校本教材的開發(fā)，提升學校的辦學品質(zhì)。

三、編寫校本教材的經(jīng)驗共享

根據(jù)我校一年來校本 教材編寫的成功經(jīng)驗，我們總結收獲，共享快樂。[2]

1.理念明晰，目標明確

我們以省級課題研究為契機，以“生活教育”理念為核心，以培養(yǎng)“生活力”為目標，貫穿整套校本教材始終。同時以一個大的課程觀統(tǒng)攬校本教材，建立輻射縱橫的教材構想。縱向，低中高三個學段，逐漸螺旋上升;橫向以“生活適應”為中心，覆蓋基礎課程、綜合課程、康復課程。[3]

2.建立教材編寫教師團隊

“教師及教育，教師即資源，教師即教材”。教師的素質(zhì)決定了教材編寫的質(zhì)量，因此建立一支具備各學科背景的高表現(xiàn)教材編寫團隊尤其重要。我們在教材編寫過程中根據(jù)教師的專業(yè)特長，挖掘其潛在資源，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。設立主編、美編、編委、編寫成員等，分成四個小組，每一小組一個編委負責。在教研室引領下，定期召開研討會，組織編寫組成員學習理論知識，進行相關的內(nèi)容培訓，明確分工，交流思想。

3.樹立課程觀，系統(tǒng)構架

校本課程必須能夠反映兒童當下生活和未來生活，即反映兒童生涯發(fā)展需求。因此，依據(jù)教育部《重度智力殘疾學生教育訓練剛要試行》，我們以“生活即教育”的理論來確定教材體系;以認知發(fā)展理論來把握教材內(nèi)容的進度和難度;以“以人力本”和“單元主題教育”的觀點作為教材使用的基本原則，總體把握教材編寫方向，進行系統(tǒng)的構架，（1）縱向構架。我們將教材分為低，中，高的三個學段以合每一學段學生的認知水平和認知特點。（2）橫向構架。課程分為“基礎類課程綜合類課程，康復類課程”三大類。我校在運用達敏教材過程中發(fā)現(xiàn)許多不適應校學生實際，在借鑒的基礎上進行改進、補充，創(chuàng)新。先從基礎類課程開始，目已經(jīng)編寫了一奮“我參與我快樂” 的校本教材，分成三冊，分別為“養(yǎng)成習慣”“活自理”“社區(qū)適應”;綜合性課程有“體圖音美”課程的構建;康復類課程有“凡理健康”“自閉癥行為矯正”“言語康復”“腦癱兒童訓練”等?？傮w從縱橫兩個方向齊頭并進。

四、校本教材的呈現(xiàn)形式

根據(jù)張文京和許家成教授編寫的“適應性功能課程”剛要和課程目標的十大領城，以“生活為核心”，突出強化智障學生回歸社會主流的生活實用技能和適應社會職能。我?！段覅⑴c我快樂》校本教材體現(xiàn)培智教育康復理念，便于在班級授課制下進行個別化教學。具體突出以下特點（附教材樣本略）:

1.生活化。以學生的生活經(jīng)驗為基礎，教材內(nèi)容和圖片來源于學生生活實際。真實的活動場景不僅讓學生產(chǎn)生親切感和共鳴，而且充滿感召力和正能量，引發(fā)學生聯(lián)想。

2.主題化。結合我校課程改革的實踐經(jīng)驗，借鑒其他教材的優(yōu)點，教材的每-單元均圍繞一個主題編排內(nèi)容。訓練目標明確，訓練重點突出。如第二冊教材分別安排了“洗漱自理”“穿戴自理”“ 食堂自理”“寢室自理”四個主題，每一個主題單元安排四課。每一課中又留有拓展訓練的廣闊空間。如《戴帽子》一課，課后可以拓展訓練學生圍圍巾、戴口罩等。

3.生動性。根據(jù)智障生的認知。思維等特點，教材編排圖文并茂， 色彩鮮明，形象生動，形式活潑多樣，易于他們記憶和理解，并能吸引他們的注意力，激發(fā)學習興趣，如“認一認”“看一看”“說一說”“做一做”等。

4.實踐性。教材中設計的“看一看”“做一做”“練一練”等版塊是教學的重點，特別注重學生的實踐操作，在實踐中訓練學生的生活技能。

5.支持性。在教材中還編排了“家校直通車”“溝通橋”“愛心小貼士”“家長評價”等欄目，旨在調(diào)動家庭教育的支持性，發(fā)揮家庭教育的力量。

五、落實到位，凸顯效果

在課程安排上，校本教材作為一門重要的課程納入課程表，安排三位老師上課。每周每個相應的班級安排兩節(jié)課，根據(jù)課程落實情況，直面存在問題，及時反饋，以便做進一步的調(diào)整和改進。在第一冊校本教材使用過程中，對上過本教材兩個班16位學生做了初步調(diào)查和統(tǒng)計。

養(yǎng)成習慣篇 使用前 使用后1.穿校服 6個會 13個會。3個人協(xié)助2.配戴紅領巾 5個會 14個會，2個要協(xié)助3.穿鞋 8個會 16個會4.服裝整潔 7個會 16個會5.講禮貌 9個會 15個會，1個要提示

6.尊敬老師 9個會 16個會7.友好相處 8個會 13個會，3個改善8.禮貌待客 9個會 16個會9.講究個人衛(wèi)生 7個會 15個會，1個改善10.班級小幫手 5個會 10個會，2個要協(xié)助。3個不會11.美麗宿舍 5個會 10個會，3個輔助。3個不會12.整理餐廳 4個會 9個會，4個要輔助，3個不會13.愛護花草 7個會 16個會14.愛護文具 8個會 16個會15.愛護桌椅 8個會 15個會，1個要提示16.愛護公共設施 6個會 13個會，3個要提示

通過以上調(diào)查反饋，學生養(yǎng)成習慣具有明顯的進步。有個別學生雖然在行為上設有明顯的進步，但有了良好習慣意識，在老師和生管的提示或輔助下能引起注意，改變不良行為。這些說明校本教材在教學中發(fā)揮積極的作用。另外，原本會的，力強的同學在教學的過程中讓他們當小老師，幫助不會的同學，培養(yǎng)合作意識，樹立榜樣的力量。

校本教材在開發(fā)編寫過程中充分發(fā)揮了教師的智慧和能量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極推動校本教研的進程，有效提升學校辦學品質(zhì)。在取材的過程中，教師是導演，學生是演員，師生互動，快樂共享;在校本教材研討過程中，教師間相互交流，思維碰撞，歷練能力，成果共享?！拔覅⑴c，我快樂”，參與校本教材開發(fā)，共同成長，樂在其中。