黃鵬娜，李良玉，白如山

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

城市規(guī)劃原理既是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的必修課程，又是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)城鄉(xiāng)規(guī)劃）的專(zhuān)業(yè)主干課程。課程內(nèi)容繁雜綜合性強(qiáng)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)課程體系中具有承上啟下的重要作用[1]。但在目前的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)城市規(guī)劃原理課程教學(xué)中，由于受教師專(zhuān)業(yè)背景、課時(shí)等因素限制，教學(xué)缺乏自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)集中于理論教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐，造成學(xué)生動(dòng)手能力不足，就業(yè)市場(chǎng)遭受冷遇。

知行合一是明朝思想家王陽(yáng)明對(duì)于知行關(guān)系的核心觀點(diǎn)。在王陽(yáng)明看來(lái)，知不離行，行不離知，兩者互為表里，不可分割。真正在教育的范疇中提倡“知行合一”并付諸行動(dòng)的便是人民教育家陶行知先生。他曾經(jīng)說(shuō)到：“行是知之始，知是行之果。”實(shí)踐即行，行是知的根。他特別強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一[2]。城市規(guī)劃原理是實(shí)踐應(yīng)用型的課程，既有法規(guī)的嚴(yán)肅性又有創(chuàng)作技巧，既有理論又有實(shí)踐[3]。掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理的基礎(chǔ)理論、方法及相應(yīng)的法律法規(guī)是為“知”，不斷進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理實(shí)踐是為“行”。作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，應(yīng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論及技能應(yīng)用到具體實(shí)踐工作中去，做到知中有行，行中有知，知行合一。

1 城市規(guī)劃原理課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

阜陽(yáng)師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)阜師院）城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)自2010年首次招生以來(lái)，辦學(xué)不足十年，作為新興專(zhuān)業(yè)各方面的建設(shè)還處于探索階段，如何建設(shè)具有本校本專(zhuān)業(yè)特色的課程成了當(dāng)務(wù)之急。城市規(guī)劃原理課程在阜師院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中安排在第五各學(xué)期，課程具有承前啟后的重要作用，一方面是對(duì)之前所學(xué)人文地理、地理信息系統(tǒng)、建筑學(xué)知識(shí)的終端應(yīng)用，另一方面為之后的城市設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程做必要的基礎(chǔ)知識(shí)啟蒙。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，目前該課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題亟待解決。

1.1 缺乏溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

城市規(guī)劃原理之前的課程安排既有自然地理學(xué)這樣的自然地理課程，又有人文地理學(xué)、城市地理學(xué)等人文地理課程，除此以外尚有GIS原理與應(yīng)用、遙感原理及應(yīng)用等地理信息系統(tǒng)課程，課程安排上涉及學(xué)科較廣，每門(mén)課程教師也多是從自身學(xué)科出發(fā)教授課程。城市規(guī)劃原理的授課教師是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)相關(guān)的自然地理、人文地理以及地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，講授時(shí)不能將這些課程理論與城市規(guī)劃原理中的應(yīng)用很好的銜接。再加上受課時(shí)所限實(shí)踐應(yīng)用上的不足，導(dǎo)致學(xué)生不明白城市規(guī)劃原理課程與之前所學(xué)課程之間到底有什么聯(lián)系，所學(xué)理論到底有什么用，感覺(jué)所學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，學(xué)習(xí)只能被動(dòng)接受，缺乏動(dòng)力。

1.2 課時(shí)較少，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足

城市規(guī)劃原理課程是對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)所有課程的總論，課程內(nèi)容龐雜，既需要熟悉影響城市規(guī)劃的城市各要素及其分析方法，又要掌握城市空間規(guī)劃以及各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，除此以外還要了解城市開(kāi)發(fā)與管理，而整個(gè)課程卻僅僅只有51個(gè)學(xué)時(shí)。在城市規(guī)劃原理之前也沒(méi)有城市規(guī)劃的相關(guān)先導(dǎo)課程，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致只能將有限的課堂時(shí)間主要集中用于基礎(chǔ)理論教學(xué)，沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。龐大的教學(xué)內(nèi)容、缺乏基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生與有限的課時(shí)成為導(dǎo)致當(dāng)前城市規(guī)劃原理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的主要因素。學(xué)生動(dòng)手能力不足，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后受到規(guī)劃設(shè)計(jì)單位甚至是城市管理單位嫌棄，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證理論教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐技能成為亟待解決的問(wèn)題。

1.3 缺乏“實(shí)”踐

作為師范類(lèi)院校新專(zhuān)業(yè)，在規(guī)劃行業(yè)受限于實(shí)力及知名度，當(dāng)前尚無(wú)法獨(dú)立承接規(guī)劃項(xiàng)目。沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目的支撐，缺乏地形圖、相關(guān)人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的實(shí)際數(shù)據(jù)資料，方案設(shè)計(jì)只能限于對(duì)教師給定的假設(shè)設(shè)計(jì)條件下的理想狀態(tài)的設(shè)計(jì)構(gòu)想的探討。缺乏必要的現(xiàn)狀調(diào)查、資料分析、用戶訪談等實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐設(shè)計(jì)成了“真空”環(huán)境下的紙上談兵。

1.4 缺乏自身特色

城市規(guī)劃原理是不僅是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主干課程，而且是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的必修課程，目前城市規(guī)劃原理課程教學(xué)研究多是在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景下進(jìn)行的。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是依托建筑學(xué)的工科背景，城鄉(xiāng)規(guī)劃卻是依托地理學(xué)的理科背景。兩者側(cè)重點(diǎn)不同，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)側(cè)重于城市層面的布局研究、城市各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃等中觀微觀層面規(guī)劃及研究，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)側(cè)重于相對(duì)較宏觀的城市發(fā)展策略、區(qū)域研究、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等城市發(fā)展戰(zhàn)略研究、區(qū)域規(guī)劃以及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等宏觀中觀層面的規(guī)劃[4-7]。專(zhuān)業(yè)背景研究重點(diǎn)不同，因此城市規(guī)劃原理的教學(xué)也應(yīng)有所區(qū)別。但當(dāng)前由于該課程授課教師多是城市規(guī)劃學(xué)科背景，授課仍舊沿用城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的模式，導(dǎo)致教學(xué)不能貼近本專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉背景以及注重中宏觀層面研究的特點(diǎn)，缺乏自身特色，也與課程體系中的其他課程培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。

2 城市規(guī)劃原理教學(xué)模式探討

2.1 時(shí)間軸線

城市規(guī)劃原理包含內(nèi)容廣泛，涉及城市建設(shè)史、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域以及多種規(guī)劃內(nèi)容。而課時(shí)只有短短的51個(gè)學(xué)時(shí)，因此不能將教學(xué)局限于學(xué)期內(nèi)甚至于課堂上。應(yīng)將教學(xué)在時(shí)間軸線上延長(zhǎng)，充分利用課程學(xué)習(xí)前以及學(xué)習(xí)后的寒暑假擴(kuò)充知識(shí)量，以便學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)更高效地學(xué)習(xí)，如圖1。

圖1 城市規(guī)劃原理教學(xué)模式

2.1.1 課前知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要集中在春秋兩季的學(xué)期內(nèi)。受限于自我約束能力以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，部分學(xué)生的寒暑假不能獲得充分的利用，因此有必要督導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的利用假期研讀相關(guān)著作以擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)。《城市規(guī)劃原理》課程安排在第5學(xué)期，開(kāi)課前的寒暑假極為重要,是打基礎(chǔ)、擴(kuò)充知識(shí)的時(shí)機(jī)。在放假前組織學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)書(shū)籍及經(jīng)典專(zhuān)著，如《明日的田園城市》、《美國(guó)大城市的死與生》等，并且協(xié)助其制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。假期中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記以便開(kāi)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，幫助其對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃建立基礎(chǔ)認(rèn)知。

2.1.2 課后不斷實(shí)踐

城市規(guī)劃原理課程是一個(gè)實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)部分，做到理論能夠應(yīng)用于實(shí)踐，借助實(shí)踐深入理解理論，做到知與行的統(tǒng)一。規(guī)劃種類(lèi)多樣，且每種的設(shè)計(jì)周期都很長(zhǎng)，因此實(shí)踐學(xué)習(xí)需保持足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能保證實(shí)踐效果。

為了增加實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，保證實(shí)踐效果，通過(guò)假期實(shí)習(xí)輔助完成實(shí)踐部分內(nèi)容，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。但操作上具有一定的難度，主要在于大四實(shí)習(xí)有明確的規(guī)定和要求，學(xué)生受到實(shí)習(xí)老師指導(dǎo)，并且需要提供必要的實(shí)習(xí)證明才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，而假期實(shí)習(xí)完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。為有效督促學(xué)生完成更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)，將實(shí)習(xí)學(xué)分拆分為開(kāi)課后的大三寒暑假實(shí)習(xí)學(xué)分和大四實(shí)習(xí)學(xué)分兩部分。將課程結(jié)課后的寒暑假實(shí)習(xí)賦予一定的學(xué)分，經(jīng)過(guò)老師監(jiān)督指導(dǎo)，結(jié)合大四實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期多次實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

2.2 課堂內(nèi)容選擇

2.2.1 貼近地方建設(shè)，服務(wù)本地

2015年安徽省城鎮(zhèn)化水平為50.5%，而同年的全國(guó)城鎮(zhèn)化水平為56%[8]，之間存在著較大差距。人是城市發(fā)展的基礎(chǔ)力量，而安徽省作為全國(guó)有名的農(nóng)民工輸出大省，面臨著人口流失嚴(yán)重的困境，要留住外出農(nóng)民建設(shè)家鄉(xiāng)，首先就要提高鄉(xiāng)村建設(shè)條件[9]。因此安徽未來(lái)農(nóng)村建設(shè)工作需要大量投身于村鎮(zhèn)建設(shè)與管理的人才。而當(dāng)前村鎮(zhèn)基層建設(shè)與管理者多為非專(zhuān)業(yè)背景，這就造成了人才需求和供給的巨大缺口。地方高等學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其功能主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供“人才支持和智力貢獻(xiàn)”[10]。作為地方性院校專(zhuān)業(yè)，阜師院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)有義務(wù)也有責(zé)任為安徽農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)基層服務(wù)人才。

作為地方院校的城鄉(xiāng)建設(shè)與管理課程，城市規(guī)劃原理的教學(xué)應(yīng)貼近村鎮(zhèn)建設(shè)需求，著力打造更適合于當(dāng)前村鎮(zhèn)建設(shè)需求的人才。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充美好鄉(xiāng)村規(guī)劃、集鎮(zhèn)建成區(qū)整治規(guī)劃等村鎮(zhèn)規(guī)劃的內(nèi)容，并將其作為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校附近的西湖鎮(zhèn)、九龍鎮(zhèn)、白行村分別進(jìn)行特色小鎮(zhèn)、集鎮(zhèn)建成區(qū)整治、美好鄉(xiāng)村等村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐。

2.2.2 注重實(shí)踐技能教學(xué)

該課程培養(yǎng)目標(biāo)是為城市建設(shè)與管理工作培養(yǎng)具備一定的工程實(shí)踐能力的人才，這就要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要重視實(shí)踐技能的傳授與訓(xùn)練，大量增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。受課時(shí)所限，必須在保證質(zhì)量的前提下，壓縮理論課時(shí)。城市與城市規(guī)劃、城市規(guī)劃的影響要素及其分析方法、城市規(guī)劃的實(shí)施部分作為理論教學(xué)章節(jié)，先安排學(xué)生自學(xué)并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，課堂上教師進(jìn)行快速串講，結(jié)合學(xué)生讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行答疑。以實(shí)踐為主的章節(jié)城鄉(xiāng)空間規(guī)劃、城市專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃部分是教學(xué)的重點(diǎn)，不僅進(jìn)行深入細(xì)致的講解，而且組織學(xué)生分組開(kāi)展關(guān)于阜陽(yáng)中心城區(qū)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系、城鄉(xiāng)住區(qū)、城市設(shè)計(jì)等專(zhuān)題的調(diào)查研究，要求學(xué)生結(jié)合其研究結(jié)論提出相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。期末組織多學(xué)科背景教師評(píng)審團(tuán)隊(duì)，模擬規(guī)劃實(shí)踐工作中的專(zhuān)家評(píng)審環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的研究結(jié)論及優(yōu)化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，從多學(xué)科角度指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實(shí)踐的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審匯報(bào)。

2.3 教學(xué)方法

2.3.1 多學(xué)科協(xié)同教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有這樣的困惑，在培養(yǎng)體系中的課程涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，貌似雜亂無(wú)章，胡拼亂湊，學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)章法，不得要領(lǐng)，以至于對(duì)學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)喪失信心。看似無(wú)序的培養(yǎng)方案，實(shí)則是環(huán)環(huán)相扣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系。整個(gè)體系中，城市規(guī)劃原理課程可以看作整個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的服務(wù)終端，而與之相關(guān)的自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)為其提供所必須的基礎(chǔ)資料、基礎(chǔ)理論。自然地理因素是工程設(shè)計(jì)考量的先決條件，而大量規(guī)劃基礎(chǔ)理論和規(guī)劃前期的分析方法均來(lái)源于人文地理學(xué)和地理信息系統(tǒng)，如表1。因此有必要在城市規(guī)劃原理的教學(xué)中組織多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，開(kāi)課前由任課教師組織自然地理、人文地理以及地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教案進(jìn)行集體研討，并在學(xué)期中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期與該階段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師就關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入討論。通過(guò)多次研討增進(jìn)學(xué)科之間的交流，編制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。也為其他課程結(jié)合在城市規(guī)劃原理中的應(yīng)用，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解奠定基礎(chǔ)，這樣有助于闡明該理論的實(shí)用價(jià)值，以吸引學(xué)生興趣。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦初期，尚不具備承接規(guī)劃項(xiàng)目資質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，最大的難點(diǎn)莫過(guò)于基礎(chǔ)資料的獲取，尤其是以地形圖的獲取最為困難。針對(duì)這種實(shí)踐教學(xué)中的難題，可以與地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)背景老師開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，利用地信專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)獲取相關(guān)基礎(chǔ)資料。在設(shè)計(jì)課程前期，以地信專(zhuān)業(yè)老師為主帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，獲取基礎(chǔ)地形資料。一方面加深了學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)課程中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解，另一方面也為之后的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐獲取了一手的基礎(chǔ)資料。

表1 知識(shí)交叉章節(jié)與相關(guān)學(xué)科

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，由城市規(guī)劃、自然地理、人文地理以及地理信息系統(tǒng)多個(gè)學(xué)科教師共同帶隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)前期的基礎(chǔ)資料調(diào)查與分析中，以自然地理、人文地理與地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師為主，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)對(duì)基礎(chǔ)資料進(jìn)行分析研究；方案設(shè)計(jì)中，由任課教師主要指導(dǎo)方案構(gòu)思；方案設(shè)計(jì)后，由多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)從各自專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)共同進(jìn)行方案的評(píng)議。在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到，發(fā)揮各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將其他各科理論知識(shí)以及規(guī)劃設(shè)計(jì)理論及技巧，通過(guò)多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，以指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式應(yīng)用到實(shí)踐中，做到知與行的統(tǒng)一。

2.3.2 結(jié)合見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，游學(xué)式教學(xué)

教學(xué)方法上應(yīng)該采取游學(xué)的方式，結(jié)合各階段所學(xué)所研究對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所在城市以及其所轄村鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。雖然多媒體可以展現(xiàn)各種規(guī)劃資料，但不能更生動(dòng)的展示城市發(fā)展，學(xué)生的參與度、互動(dòng)性不高。而研究有生命的城市的演進(jìn)發(fā)展應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，應(yīng)把學(xué)生帶入到城市生活、城市建設(shè)中去，參與到生動(dòng)有趣的城市建設(shè)與管理中去，做到知與行的統(tǒng)一，才能激發(fā)學(xué)習(xí)及研究興趣。

受限于該課程學(xué)時(shí)，游學(xué)活動(dòng)利用阜師院特有的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)學(xué)時(shí)。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)是阜師院為提高學(xué)生實(shí)踐能力，在基本教學(xué)以外由任課老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程。在城市總體規(guī)劃部分學(xué)習(xí)后，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察所在阜陽(yáng)中心城區(qū)及下轄重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，理解所在城市總體規(guī)劃中對(duì)各城鎮(zhèn)的等級(jí)與職能劃分，調(diào)研所在城市各主要功能區(qū)布局方式、規(guī)模大小、交通場(chǎng)站的位置歷史遷移變化等。實(shí)地考察村鎮(zhèn)的現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，重點(diǎn)考察相對(duì)具有地方特點(diǎn)的西湖鎮(zhèn)，掌握一定的資料也為之后的村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的模擬規(guī)劃實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

2.3.3 由時(shí)事新聞啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)

追根溯源城市規(guī)劃就是為了解決城市問(wèn)題而誕生的，因此城市規(guī)劃與各種城市現(xiàn)象、城市問(wèn)題有著與生俱來(lái)的必然聯(lián)系。城市規(guī)劃原理知識(shí)與日常的很多時(shí)事新聞都有著內(nèi)在聯(lián)系，可以以理論解釋城建現(xiàn)象，也可以嘗試針對(duì)社會(huì)問(wèn)題分析成因，從城市規(guī)劃的角度提出解決社會(huì)問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生課余從專(zhuān)業(yè)角度帶著思考閱讀新聞，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，最重要的是引導(dǎo)鍛煉學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，提高解決城市問(wèn)題的能力。

如從雄安新區(qū)的建立可以引出有機(jī)疏散理論，從有機(jī)疏散理論引出歸納疏散主義陣營(yíng)的主要理論有哪些？分析選址雄安的原因，它的優(yōu)勢(shì)何在？當(dāng)前廣場(chǎng)舞的盛行引發(fā)了很多社會(huì)矛盾，在中國(guó)進(jìn)入人口老齡化的背景下，規(guī)劃上應(yīng)如何應(yīng)對(duì)龐大的老齡人口健身社交問(wèn)題與其他市民正常生活之間的矛盾？課堂上針對(duì)時(shí)事拋出問(wèn)題，要求學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度分析問(wèn)題，課后以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)其研究成果，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與分析，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3.4 注重職業(yè)道德教育

正如張庭偉先生所說(shuō)，城市規(guī)劃工作應(yīng)該回到平常心來(lái)，反對(duì)炒作那些嘩眾取寵、浮躁夸張和新聞標(biāo)題式的所謂“現(xiàn)代規(guī)劃理念”，……，因?yàn)轶w現(xiàn)普通市民的意愿，滿足普通市民的基本需要，保證城市的基本功能，才是城市規(guī)劃工作的根本目的[11]。對(duì)于培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理人才的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該給予學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德。當(dāng)前城鄉(xiāng)建設(shè)脫離了“以人為本”的“常識(shí)”，不斷建造一座座新奇怪、資源能耗巨大、勞民傷財(cái)?shù)慕ㄖ?，一片片具有英雄主義情結(jié)，過(guò)分整潔缺乏生氣的“新區(qū)”。種種怪象源于部分相關(guān)從業(yè)者，喪失了自己的職業(yè)道德，“行”的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

大學(xué)的教育，不應(yīng)該僅僅只是對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，還應(yīng)該緊抓職業(yè)道德教育。這種職業(yè)道德教育不宜作為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，否則反倒引起學(xué)生的逆反心理，它更適合于在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，將道理融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，隨專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到學(xué)生的意識(shí)中去。在城市規(guī)劃原理的教學(xué)中，應(yīng)將未來(lái)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理者的職業(yè)道德融入到日常教學(xué)中去，通過(guò)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)以及時(shí)事新聞分析中的各種正反實(shí)例傳達(dá)正確的職業(yè)道德對(duì)錯(cuò)觀，時(shí)刻提醒其職業(yè)初心，在今后的工作中應(yīng)反復(fù)審視“好城市”的標(biāo)準(zhǔn)，避免“常識(shí)性”錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3 小結(jié)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為稚嫩，在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上應(yīng)注意與相近但發(fā)展較成熟的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，以尋求錯(cuò)位發(fā)展。城市規(guī)劃原理課程也應(yīng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷探索和嘗試，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的、實(shí)用性強(qiáng)的綜合性課程。