王娟

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要“讀”的支撐。高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫中的“讀”更容易被忽視，教師扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的途徑則在于選擇良好的教學(xué)策略。實踐表明，分級閱讀是良好的策略之一?；趯W(xué)生閱讀興趣、語言水平、認(rèn)知特點而實施的分級閱讀，可以更好地適切不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，且可以在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，從而實現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)的針對性提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);分級

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）09B-0074-02

聽、說、讀、寫是掌握語言技能的四個基本元素。在高中英語教學(xué)中，讀可能是最容易被忽視的一個技能，這里所說的讀不僅包括學(xué)生對課本內(nèi)容的閱讀，更包括學(xué)生課后的閱讀。因為只要在課堂上，聽是可以得到保證的，只要師生在互動，說也是可以得到保證，當(dāng)前測試的主要方式就是作業(yè)與考試，因此寫也是可以得到保證的。相比較而言，課內(nèi)對詞匯、短語、課文的閱讀，容易讓步于教師的講，而課后的閱讀則更多地受應(yīng)試影響，不能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

核心素質(zhì)培養(yǎng)是今后基礎(chǔ)教育的一大趨勢，在這樣的背景下，高中英語需要加強讀的教學(xué)以切實培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，因此，加強閱讀教學(xué)是英語教師需要認(rèn)真思考的問題之一。筆者研究了分級閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，感覺其對于高中生英語學(xué)習(xí)來說是具有啟發(fā)意義的，可以在教學(xué)中進行嘗試?，F(xiàn)談?wù)劰P者的相關(guān)思考。

一、分級閱讀的理解

當(dāng)前對分級閱讀的基本認(rèn)識是，分級閱讀就是根據(jù)學(xué)生已有的閱讀興趣、語言水平、認(rèn)知特點等因素，選擇確定合適的階梯型的讀物進行閱讀的理念與方法。從當(dāng)前研究者以及英語讀物市場上的實際情形來看，分級閱讀已經(jīng)是比較普遍的，比如說“新概念英語”中的閱讀成分具有顯著的分級特征（根據(jù)筆者的經(jīng)驗，當(dāng)前高中生中好多學(xué)生都學(xué)過新概念英語，因此，在詞匯量積累、語感等方面具有相當(dāng)明顯的作用），再比如說“書蟲”系列讀物也具有明顯的分級特征。

但總體而言，對于學(xué)校英語教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)而言，分級閱讀還沒有成為主流方式之一，而缺乏教師指導(dǎo)的分級閱讀更多的只是一種自然生長的狀態(tài)，不能真正發(fā)揮其提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

筆者以為，在高中英語教學(xué)中，分級閱讀至少具有兩個方面的顯著作用：

一是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣方面。有研究者在分級閱讀的過程中基于閱讀量和閱讀頻率兩個指標(biāo)對學(xué)生的分級閱讀進行了研究，研究結(jié)果表明，堅持分級閱讀的學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀的驅(qū)動力，因而，客觀上擴充了他們自身的閱讀量，而且堅持分級閱讀更容易讓學(xué)生處于高頻閱讀的狀態(tài)，這就使學(xué)生進入了一個英語閱讀的良性循環(huán)狀態(tài)。對于高中英語教學(xué)而言，分級閱讀是一個“磨刀不誤砍柴工”的選擇，當(dāng)前高考英語中的閱讀內(nèi)容來源廣泛、考查方式不拘一格，因此，需要學(xué)生有閱讀量的儲備，顯然分級閱讀是適合學(xué)生的一種閱讀方式。

二是可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。筆者在英語教學(xué)中一直跟學(xué)生強調(diào)，英語閱讀不只是對英語詞匯與句子的感知，而應(yīng)當(dāng)將其理解為一種體驗，要善于通過自己的思維將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為具體的表象，這樣閱讀不僅有思維的加工，還有情感的參與，更容易加深學(xué)生的印象。而到了高中階段，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力有著明顯的差異，在這種情況下，分級閱讀顯然是更適合從表面上提升學(xué)生閱讀能力的。更重要的是，一旦學(xué)生開始在閱讀中生成情感體驗，那就意味著學(xué)生必然會對閱讀內(nèi)容進行精加工，而從學(xué)習(xí)心理角度來看，這正是促進理解、加深記憶的不二法門。

基于以上兩點作用，筆者以為，在高中英語教學(xué)中，推行分級閱讀是可行的、適切的。下面通過實踐案例進一步說明。

二、分級閱讀的實踐

在日常英語教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中正常會表現(xiàn)出聽說讀寫能力的階梯性現(xiàn)狀，這種階梯性可以體現(xiàn)在所謂的學(xué)困生、中等生、資優(yōu)生的分級系統(tǒng)中，也可以理解為具體英語學(xué)習(xí)中的厭讀、一般、喜讀的分級系統(tǒng)中。無論如何分類，可以肯定的一點是，通過分級閱讀，是從面上提升學(xué)生閱讀能力乃至整個英語學(xué)習(xí)能力的重要策略。在近一屆的教學(xué)中，筆者注意到接手的學(xué)生閱讀興趣不強、閱讀能力較弱，結(jié)合以前曾經(jīng)做過的淺顯分級閱讀經(jīng)驗，于是進一步進行了實踐。

首先，筆者對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動機進行了一個簡單的問卷調(diào)查。這在分級閱讀中對應(yīng)著閱讀能力測評（Measurement）。結(jié)果表明，大約68%的學(xué)生對英語閱讀“不感興趣”，高達(dá)80%的學(xué)生對自己的閱讀能力“沒有信心”，而實際閱讀能力測量結(jié)果也確實表明，這屆學(xué)生的英語閱讀能力平均分為6.8（滿分為10）。

其次，筆者對學(xué)生采取分級閱讀的辦法，推進學(xué)生理解、接受、實踐分級閱讀。讀物主要來自于課文和課外讀物，對于課文，筆者采用的分級閱讀策略是：先讓學(xué)生自由閱讀課文，并通過一些問題的設(shè)計讓學(xué)生自測對課文的理解程度，這一步的目的是為了進行等級確定。譬如School life一課的教學(xué)中，教師可以通過“What is your dream school life like？What's the difference between earn， achieve and gain？”等問題，來幫學(xué)生確定對課文的認(rèn)識水平。然后在此基礎(chǔ)上，通過異組同質(zhì)的方式，先讓不同層次的學(xué)生組成閱讀小組，交換閱讀認(rèn)識;再通過同組異質(zhì)的方式組成閱讀小組（這樣的組建小組的方式被稱為“復(fù)合分組”），進一步交換閱讀認(rèn)識。這樣的兩次分級，實際上是兩級閱讀;第三步，重回自主閱讀的狀態(tài)，即結(jié)合前兩級閱讀的認(rèn)識，重新建構(gòu)完全屬于自己的認(rèn)識。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思。在分級閱讀中，閱讀反思是深化閱讀認(rèn)識，從低階閱讀走向高階閱讀的重要方式，也是分級閱讀的重要組成部分。經(jīng)驗表明，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀反思的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生對英語閱讀的認(rèn)識，其后就可以自主拓寬閱讀面，從而，保證學(xué)生有從精讀走向泛讀的階段，這對學(xué)生個體形成屬于自己的閱讀品格而言，有著重要的作用。

三、分級閱讀的反思

對分級閱讀的理論思考與實踐表明，在高中英語閱讀教學(xué)中，分級閱讀應(yīng)當(dāng)擁有一席之地。最關(guān)鍵的一點就在于，分級閱讀是面向?qū)W生的，只有在認(rèn)真研究了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣與能力的基礎(chǔ)上，分級閱讀才能真正彰顯其培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

而要做到這一點，教師的前置性任務(wù)不可忽視，筆者在教學(xué)中確定的重點之一，就是在課上觀察、課后跟蹤學(xué)生的閱讀水平變化，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生乃至特定學(xué)生個體的閱讀問題，然后，有針對性地提出解決的方法，這樣學(xué)生就可以更好地基于自己的閱讀興趣與能力，去“匹配”最佳的分級途徑。

因此，概括地講，高中英語教學(xué)中的分級閱讀，實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的閱讀基礎(chǔ)、挖掘自己的閱讀能力，進而通過閱讀促進自身英語素養(yǎng)提升的過程。在核心素養(yǎng)培育的背景下，這樣的教學(xué)思路筆者以為是適切的，是符合英語教學(xué)的趨勢的，也是能夠促進師生在英語學(xué)習(xí)中更好地基于共同目標(biāo)而實現(xiàn)高效的教與學(xué)的。對于教師而言，理論思考加上實踐再加上反思，構(gòu)建出的正是一個專業(yè)成長的有效途徑。

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