賈妍 辛磊

摘 要：高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的松散耦合理論，即兩者存在著相互聯(lián)系卻又彼此保持獨(dú)立的關(guān)系。本文在此基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育松散耦合模型，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的多元化耦合路徑，使高職院校培養(yǎng)的商科類人才更加適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)要求。

關(guān)鍵詞：松散耦合理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0087-03

一、關(guān)于松散耦合理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者維克（K.E.Weick）提出了松散結(jié)合系統(tǒng)理論（Loosely Coupled Systems），他認(rèn)為，在教育體系中，學(xué)校組織中的各個(gè)成員之間既相互聯(lián)系卻又彼此保持獨(dú)立，同時(shí)某一系統(tǒng)元素的變化并不一定會(huì)影響到其他的系統(tǒng)元素。

松散耦合理論早期研究應(yīng)用于生物與完形心理學(xué)。在經(jīng)過(guò)十幾年的研究分析，總結(jié)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，卡爾·維克對(duì)知識(shí)松散耦合理論進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，各個(gè)知識(shí)模塊具有獨(dú)立性，當(dāng)多個(gè)知識(shí)模塊耦合構(gòu)成一個(gè)知識(shí)整體后，其中各個(gè)模塊也不會(huì)因?yàn)轳詈隙プ陨硖卣?，而是表現(xiàn)為整體特征和各部分特征的同時(shí)存在，即為松散耦合系統(tǒng)。

松散耦合理論的啟示是，既要考慮知識(shí)要素之間的相互關(guān)聯(lián)，又要考慮每一獨(dú)立知識(shí)模塊自身的獨(dú)特作用，介于能夠完全控制與完全不受影響之間。應(yīng)用這一理論可以將特定行業(yè)領(lǐng)域描述為一組異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)合體，尤其是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)這樣的跨領(lǐng)域結(jié)合體。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵分析

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件，在國(guó)內(nèi)掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的高潮，鑒于高職學(xué)院培養(yǎng)的人才具有綜合職業(yè)能力和高素質(zhì)、高技能的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正逐漸成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”為主體的教育，是以對(duì)二者的研究為基礎(chǔ)，融合素質(zhì)教育、職業(yè)教育、心理教育等多種教育理念，提出的全新教育理念，是進(jìn)行融合基礎(chǔ)性和通用性的公共教育。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目的不僅側(cè)重于專業(yè)技能的提升，且要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既包括專業(yè)思維方面的優(yōu)化，也包括專業(yè)實(shí)踐方面的提升。換句話說(shuō)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)是基礎(chǔ)，理念是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。

對(duì)于高職教育層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情和創(chuàng)業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是自主創(chuàng)業(yè)者，更多的是依托自己的專業(yè)崗位，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，扎根基礎(chǔ)，清晰自身崗位規(guī)劃，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位創(chuàng)新的“崗位創(chuàng)業(yè)者”。

（二）關(guān)于專業(yè)教育

專業(yè)教育又叫“專門教育”（professional education），指培養(yǎng)專業(yè)人才的教育。它有兩個(gè)含義：第一，教育系統(tǒng)旨在培訓(xùn)各級(jí)專業(yè)人員。按照培養(yǎng)的層級(jí)可分為，初級(jí)專業(yè)教育、中等專業(yè)教育、高等專業(yè)教育三級(jí)。第二，按國(guó)家教育部公布的專業(yè)目錄來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育。主要由各大高等院校、中等職業(yè)學(xué)?；蚴羌脊W(xué)校組織開展教學(xué)。

本文研究的專業(yè)教育不是技工學(xué)?；蛑械嚷殬I(yè)教育的崗位技能培訓(xùn)，也不是普通高等院校的專業(yè)教育，而是特指高職教育中的商科類專業(yè)教育。

三、 建立高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育松散耦合模型

近年來(lái)，商業(yè)學(xué)作為一門專門從事盈利性和管理的學(xué)科，是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才需求的一門重要學(xué)科，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的學(xué)科之一，也是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科之一。

商科類專業(yè)包含眾多專業(yè)，比如：市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等，這些專業(yè)的知識(shí)模塊之間存在很強(qiáng)的獨(dú)立性，并能夠單獨(dú)發(fā)揮作用，所以，商科類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在松散耦合的特征，既要考慮各個(gè)專業(yè)知識(shí)要素之間的相互聯(lián)系，又需考慮每一個(gè)專業(yè)的獨(dú)立知識(shí)，即所傳授的是不同領(lǐng)域或者不同專業(yè)的知識(shí)。建立松散耦合概念模型一般將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)教育分成獨(dú)立性較強(qiáng)的若干專業(yè)知識(shí)和若干專業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊包括：企業(yè)管理知識(shí)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)模塊、財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊、法律法規(guī)知識(shí)模塊。各個(gè)知識(shí)模塊之間存在較高的整體性，但是，商科類各個(gè)專業(yè)的知識(shí)模塊存在較高的獨(dú)立性，比如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)雖然都屬于商科類專業(yè)，但是它們的專業(yè)知識(shí)模塊相關(guān)性并不是很強(qiáng)，在這種耦合狀態(tài)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)模塊是各自均保持獨(dú)立特性的個(gè)體，在不同知識(shí)領(lǐng)域分別表現(xiàn)出不同的專業(yè)特性。所以，商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合研究非常適合松散耦合模型。

應(yīng)用這一理論可以描述商科類各個(gè)專業(yè)不同知識(shí)領(lǐng)域、行業(yè)系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的跨領(lǐng)域結(jié)合。松散耦合過(guò)程首先需考慮到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的完整性，還應(yīng)重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊與各專業(yè)的匹配關(guān)系，從而達(dá)到最佳的整合效果。同樣，在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的松散耦合中也存在著類似的情況，在不同的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在獨(dú)立的、相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐模塊，各實(shí)踐模塊在各自的范圍內(nèi)培養(yǎng)與其對(duì)應(yīng)的特定的實(shí)踐能力。

比如：通過(guò)畢業(yè)生回訪調(diào)研了解到，最受學(xué)生歡迎，同時(shí)也是學(xué)生覺得進(jìn)入工作崗位以后最有用的教育形式是，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到商科類某一個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，這樣好過(guò)單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者知識(shí)講座，也就是說(shuō)，這樣的松散耦合可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。原因是由于此種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合更加緊密，也更易于被學(xué)生理解和接受。

四、 高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合路徑研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對(duì)接專業(yè)群建設(shè)理念

教育精神層面的耦合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的前提條件。由于商科類專業(yè)之間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性，比如會(huì)計(jì)專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)，雖然兩者都屬于商科大類，但是彼此的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。基于此，我們把關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)組建專業(yè)群，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神與專業(yè)群教育理念的耦合。本文實(shí)例均以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，下文不再贅述。

本文以學(xué)?，F(xiàn)代商務(wù)專業(yè)群為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，現(xiàn)代商務(wù)群建設(shè)項(xiàng)目是以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè)，以市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、物流管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為從屬專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)湖南現(xiàn)代商貿(mào)流通領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)一年級(jí)通過(guò)“普及化”教育，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，服務(wù)湖南商貿(mào)流通領(lǐng)域。

比如：專業(yè)群所屬專業(yè)均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、湘商文化、就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育占單學(xué)期課時(shí)數(shù)的10%以上，而湘商文化課程教學(xué)與現(xiàn)代商務(wù)專業(yè)群服務(wù)湖南地區(qū)經(jīng)濟(jì)，與培養(yǎng)湘商人才的理念相吻合的，也為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好了基礎(chǔ)。

（二）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊主要包含：企業(yè)管理知識(shí)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)模塊、財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊、法律法規(guī)知識(shí)模塊。將模塊化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識(shí)整合到專業(yè)課程體系中，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育松散耦合的第一步。

學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)了企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)課程，這些課程存在著“雙重身份”，它們既是專業(yè)課程，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。在高職商科類的專業(yè)里，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其突出，融合性也比較強(qiáng);同樣物流管理專業(yè)也開設(shè)了企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、物流企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流法律法規(guī)等課程，但這些課程不同于前者，因?yàn)樵谶@些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里融入了物流的元素，它們與物流行業(yè)、企業(yè)緊密對(duì)接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)非常明顯，所以對(duì)于不同的專業(yè)，有著不同的表現(xiàn)形式，這也正是松散耦合所表達(dá)的意思。

（三）建立多元化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)層面的耦合是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合體系的基礎(chǔ)。建立創(chuàng)新型的師資團(tuán)隊(duì)，一是鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛練實(shí)踐，二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，三是聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，打造多元化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。同樣，高職院校也需要制定一套完整的促進(jìn)專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的激勵(lì)措施。

以我校電子商務(wù)專業(yè)為例，學(xué)校每年送出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師占全體專業(yè)教師人數(shù)的40%以上，教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更清楚地了解與把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，從而為在校生做出專業(yè)性的方向指引，以免在校生畢業(yè)以后在短時(shí)間內(nèi)找不到方向，無(wú)所適從。

另外，電商專業(yè)課程采取“雙導(dǎo)師”制教學(xué)方式，部分課程內(nèi)容由學(xué)校專業(yè)教師講授，實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目。比如：客戶服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)由巴拉巴拉講師講授，跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)由阿里巴巴講師講授。微信公眾號(hào)開發(fā)、APP操作和推廣課程邀請(qǐng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課。物流管理專業(yè)的貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程除學(xué)校專業(yè)教師開展教學(xué)之外，還邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生（已畢業(yè)）建立貨運(yùn)代理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（在校生組建），來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)的開發(fā)、訂單跟蹤、售后服務(wù)等工作，同時(shí)還為專業(yè)教師培訓(xùn)貨運(yùn)代理方面的知識(shí)。

以上專業(yè)雖為商科類專業(yè)，但對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不盡相同，同樣，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間也存在著很大的差異性，這也正是松散耦合的意義所在。

（四）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相匹配的特色課程教材的開發(fā)

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本載體。高職類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門全新的課程，理論體系比較薄弱。一般情況下都是理論性闡述外加一些創(chuàng)業(yè)案例。為保證創(chuàng)業(yè)知識(shí)既有較高的整體性特征，同時(shí)也存在專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立性。筆者建議編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教材，其中需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、專業(yè)教育專家、企業(yè)專家等三方成員共同參與編寫。

以物流管理專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育的耦合式特色課程建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)模塊中企業(yè)管理知識(shí)與物流企業(yè)管理相耦合，選取的教材是物流企業(yè)管理方面的教材，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也同樣是針對(duì)于物流企業(yè)的;市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)以物流市場(chǎng)營(yíng)銷為切入點(diǎn)，也是針對(duì)物流市場(chǎng)展開教學(xué)的，培養(yǎng)學(xué)生從事物流業(yè)務(wù)員相關(guān)的崗位;財(cái)務(wù)管理知識(shí)教學(xué)時(shí)，專門選取了一本物流企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的教材，其中的會(huì)計(jì)賬目是以物流公司或者以物流部門為背景教學(xué)的，使學(xué)生畢業(yè)以后開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，能夠看得懂會(huì)計(jì)賬目，知道如何降低物流公司或者物流活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)成本等;法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊選取了物流法律法規(guī)，這本書包含綜合郵政法、合同法中的物流設(shè)施設(shè)備的租賃、道路交通運(yùn)輸管理?xiàng)l例、海商法等與物流行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。

雖然目前這樣的教材并不少，但是卻過(guò)于陳舊，很難跟上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。所以，高職學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師與企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)者加強(qiáng)多方面的合作，共同并持續(xù)開發(fā)出一批具有一定專業(yè)前瞻性又有較強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性的新教材。

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