高飛

摘要：“以生為本”的教育理念，推動走班制公共選修課程改革；“因校施策”的校本定位，明確走班制公共選修課程開發(fā)與實施的內(nèi)涵。江蘇省通州中等專業(yè)學校根據(jù)“合格+特長”的課程培養(yǎng)目標，依托扎實有效的走班制公共選修課程教學實施，開發(fā)建設(shè)具有“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”等地域特色的校本公共選修課程。

關(guān)鍵詞：走班制；公共選修課程；課程開發(fā)；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0059-04

公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系中不可或缺的組成部分，在優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、擴大學生知識面、提高學生綜合素質(zhì)等方面起著十分重要的作用。合理開發(fā)公共選修課程，對于培養(yǎng)職業(yè)學校學生的綜合職業(yè)能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有極為重要的意義。

一、堅持以生為本，推動走班制公共選修課程教學改革

（一）新時代對人才的需求發(fā)生了新變化

移動互聯(lián)網(wǎng)新商業(yè)模式不斷顛覆著傳統(tǒng)行業(yè)，未來行業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)崗位的不確定性和不穩(wěn)定性將是常態(tài)，同時城市化進程也在改變一、二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比例，大批量培養(yǎng)單一技術(shù)工人的職教專業(yè)人才培養(yǎng)目標將無法適應(yīng)新時代對人才的需求，按專業(yè)類別統(tǒng)一排課、集中授課的方式也無法培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的綜合型專業(yè)人才。

（二）新時代對學生的培養(yǎng)提出了新要求

由于就業(yè)崗位的不確定性和不穩(wěn)定性，需要培養(yǎng)一專多能的學生，以應(yīng)對未來就業(yè)崗位需求的變化，更需要通過提升學生綜合素質(zhì)來應(yīng)對未來就業(yè)崗位變化的考驗。因此，職業(yè)學校在各專業(yè)的課程設(shè)置上，除了應(yīng)進一步優(yōu)化專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課程的設(shè)置外，還需要根據(jù)學生的特長、興趣、愛好，進行課程的“個性化”定制，開發(fā)學生能進行自主選擇的公共選修課程。

（三）學校新定位確定“學生生長”的新內(nèi)涵

根據(jù)新時代“生命生長”的學校發(fā)展定位，江蘇省通州中等專業(yè)學校（以下簡稱“通州中?！保┨岢隽藢W生“長專、長特、長味、長終身”的發(fā)展目標。其中，“長?！本褪侨嫣嵘?、提優(yōu)學生的專業(yè)技能；“長特”就是“以生為本、因材施教”，根據(jù)學生的特長和興趣，全面助力培養(yǎng)學生的特長；“長味”就是根據(jù)現(xiàn)代社會崗位的變化和本地區(qū)城市化進程第一、二、三產(chǎn)業(yè)用工比重的變化，學生未來從“藍領(lǐng)”勞動者向“白領(lǐng)”服務(wù)行業(yè)工作人員到“金領(lǐng)”管理者、企業(yè)家的未來發(fā)展，開設(shè)提高素養(yǎng)的人文類選修課程，讓學生從外在形象、職業(yè)精神、言談舉止等各個方面提升品味。

對應(yīng)學生的“生命生長”，學校在課程建設(shè)上也提出了建設(shè)內(nèi)涵，即“長特、長新、長精、長品牌”?！伴L特”就是建設(shè)一批適合學生發(fā)展的特色校本課程；“長新”就是根據(jù)信息化建設(shè)的新要求，全面構(gòu)建學校各學科的網(wǎng)絡(luò)平臺共享課程；“長精”是指建設(shè)一批有省市影響力的精品課程；“長品牌”則是要求各專業(yè)能夠創(chuàng)新形成可持續(xù)發(fā)展的示范、可推廣的課程開發(fā)模式。

二、堅持校本施策，明確走班制公共選修課程改革方向

（一）“個性定制”，明確公共選修課程需要走班選學

課程改革堅持“以生為本”，就要求公共選修課程在開發(fā)和實施上需進行“個性化定制”，課程的設(shè)置要適合學生未來的發(fā)展需求，要根據(jù)學生的未來規(guī)劃進行課程設(shè)計，既要根據(jù)學生的需求或特長增設(shè)選修課程，更要開發(fā)不同難易程度的課程模塊來滿足不同類型的學生進行自主選學。公共選修課程是基于學生的個體差異、為學生定制個性化的課程，在教學的組織上就必須采用走班選學。

（二）“校本屬性”，開發(fā)帶有區(qū)域特色的公共選修課程

公共選修課程的開發(fā)，除了要符合黨的教育方針，符合“人的全面發(fā)展”，更要貼合職業(yè)學校的辦學定位。而職業(yè)學校的辦學定位，就是服務(wù)于地方經(jīng)濟，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，為本地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的合格勞動者。由于各地支柱行業(yè)和產(chǎn)業(yè)具有差異性，因此職業(yè)學校的公共選修課程必然帶有區(qū)域性、校本性的特點。

三、基于學生需求，構(gòu)建走班制公共選修課程框架體系

根據(jù)走班制公共選修課程的“合格+特長”的培養(yǎng)目標定位，學校經(jīng)過對學生需求意愿、兄弟學校公共選修課程建設(shè)與實施情況、南通本地文化傳承類（非遺）、學?，F(xiàn)有教學設(shè)施、教師的教學特長等方面進行深入的調(diào)研，列出可以列入我校公共選修課程的課程名稱，經(jīng)學校公共選修課程開發(fā)與建設(shè)指導委員會的可行性論證，最終確立表演藝術(shù)類、文化傳承類、書法繪畫類、技能拓展類四個大類公共選修課程作為學校首批建設(shè)的公共選修課程（見表1）。通過構(gòu)建的四個類別的公選課，通過學生走班選學的形式，力爭讓學生形成不少于1—4項專業(yè)以外的特長。

四、創(chuàng)新教學實踐，打造走班制公共選修課程校本特色

推行走班制公共選修課程改革實踐，以兩年為一個周期，逐步形成了“基于走班制模式下公共選修課程課改實踐”新的育人理念、新的課程體系、新的平臺資源、新的組織結(jié)構(gòu)、新的評價方式和新的教改成果。學校根據(jù)走班制公共選修課程教學改革的特點，概括為“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”六句話。

“走班制”，就是打破班級建制，學生根據(jù)選修課程重新進行組班學習，通過走班可以根據(jù)所選課程或所選課程的模塊難易程度進行組班，讓學習成為學生的興趣所在。

“學分制”，就是將公共選修課程列入學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，公選課和正課一樣進行教學與管理，公選課程的學分納入各專業(yè)學分管理。通州中專的公選課程從第2到第5學期依次開設(shè)表演藝術(shù)類、文化傳承類、書法繪畫類、技能拓展類四個類別公選課程，每個學期每周開設(shè)2課時、計2個學分。

“菜單式”，就是每個學期根據(jù)開設(shè)的類別，列出開設(shè)的選修課程菜單讓學生進行自主選學，學生也可以在類別范圍內(nèi)進行個性化定制課程。在課程建設(shè)上，學校資源豐富的課程采用先建后教的方式；學校教學資源缺乏的個性化定制課程，則可以采用選聘校外教師、行業(yè)技師、非遺大師來校授課，采用先教后建、邊建邊教等形式進行。

“模塊化”，課程建設(shè)模塊化、課程內(nèi)容模塊化，分初級模塊（針對沒有基礎(chǔ)的初級學習者）、中級模塊（有進一步提升者）、高級模塊（專業(yè)化發(fā)展），同時在每個模塊下面根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)立項目，學生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況進行針對性選學。

“開放式”，根據(jù)走班制的特點，學校開發(fā)的公共選修課程全部建成網(wǎng)絡(luò)平臺課程，學生在選學后能根據(jù)平臺進行自主學習。同時網(wǎng)絡(luò)平臺也向社會開放。學校在課程實施時要求師生基于網(wǎng)絡(luò)平臺組織教與學，通過平臺建課程、發(fā)布學案和進行作業(yè)上傳和點評。第二期文化傳承類公選課程，學校除了聘請非遺大師進校授課外，還配備了1：1的平臺課程建設(shè)和輔導的教師，輔助非遺大師進行課程教學組織和網(wǎng)絡(luò)平臺課程的建設(shè)。

“能展演”，就是設(shè)立的公共選修課程主要培養(yǎng)學生“一技之長”，根據(jù)喜歡程度和選學進程，每期選學均要面向社會進行匯報展演?！澳苷寡荨敝饕歉鶕?jù)學校公選課“學生生長”的課程開發(fā)定位，培養(yǎng)學生主專業(yè)以外的一項謀生技能，無論是藝術(shù)表演、非遺技藝、藝術(shù)繪畫，還是第二專業(yè)拓展，均有技能考核要求，考核的形式就是要達到能對外進行展示的水平。

五、加強課程管理，強化走班制公共選修課程的實施保障

（一）制定管理辦法，規(guī)范走班制公共選修課程的管理要求

根據(jù)走班制公共選修課程的課程定位，結(jié)合“走班制、學分制、菜單式、模塊化、開放式、能展演”的建設(shè)特色，為了保障走班制公共選修課程的教學實施，學校研制出臺了《走班制公共選修課程管理辦法》。主要包含七個方面，分別為走班制公共選修課程管理目標、走班制公共選修課程建設(shè)、走班制公共選修課程開課程序、走班制公共選修課程學生選課、走班制公共選修課程教學管理、走班制公共選修課程考核要求和學生成績認定、走班制公共選修課程教師工作認定等。

（二）納入培養(yǎng)方案，確立走班制公共選修課程的課程性質(zhì)

為了從課程建設(shè)一開始就進行規(guī)范，學校首先通過修訂人才培養(yǎng)方案來明確公共選修課程的課程性質(zhì)。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第2到第5學期連續(xù)開設(shè)走班制公共選修課程，每個學期集中開設(shè)一個類別走班制公共選修課程，每個學期走班制公共選修課程每周開設(shè)2節(jié)，每個學期計2個學分，合計選學8個學分。

（三）明確管理職責，保障走班制公共選修課程的教學實施

走班制公共選修課程建設(shè)與實施是學校人才培養(yǎng)和教學改革的重大舉措，為保障走班制公共選修課程的推進和實施，學校成立了以校長為組長的走班制公共選修課程建設(shè)領(lǐng)導組。公共選修課程的教學實施由教務(wù)處牽頭管理，負責選聘教師、發(fā)布學期選課清單、將公共選修課程的教學實施分解到系部，牽頭做好全校公共選修課程的教學管理和考核認定等。系部組織做好學生選課及學習的日常管理。另外，學校還組織課程專家專門負責指導公共選修課程教師進行課程開發(fā)與建設(shè)，各項課程建成后由學校組織考核評定，對于優(yōu)秀課程將頒發(fā)校級課程改革成果認定書，并確定為校級精品課程。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提升走班制公共選修課程的教學質(zhì)量

根據(jù)走班制公選課“走班制、菜單式、模塊化、開放式”的課程特色，確定了走班制公選課程必須建成網(wǎng)絡(luò)課程，可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)，登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主選學。走班制公選課在教學實施進程中，可以采用邊實施邊建設(shè)來推進平臺課程資源建設(shè)。教學團隊申報走班制公選課程教學任務(wù)時，可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上完成課程說明，搭建課程目錄；在實施教學前，提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布學案，讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習所需的教學資源；在實施教學時，教學團隊不僅要充分運用已建的網(wǎng)絡(luò)課程組織教學，更要組織和學生一起收集教學過程中的影像資料、師生作品，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容；在實施教學后，教學團隊還要進一步整合教與學的教學資源，調(diào)整和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為后一輪課程選修提供教學保障，做到教學資源建設(shè)的不斷推進。

有項課改在推行、有類課程可公選、有種課堂可走班，在通州中專推行的走班制公共選修課程已成為師生最受歡迎的課程。職業(yè)學校走班制公共選修課程的開發(fā)與實施，必將引領(lǐng)課程改革和信息化建設(shè)走向深入。

責任編輯：章躍一