邵榮芳

生動有趣的故事往往能夠吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生愛聽故事的特點，于英語教學(xué)中巧用英語故事，構(gòu)建靈動有效的英語課堂。

一、創(chuàng)編英語故事，優(yōu)化詞匯教學(xué)，深化理解記憶

故事生動趣味，符合小學(xué)生的年齡和心理特點。在小學(xué)英語教學(xué)中，巧用英語故事輔助詞匯教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語5A中有關(guān)in、on、under、behind等方位介詞時，筆者借助動畫片《貓和老鼠》創(chuàng)編故事幫助學(xué)生深化詞匯的理解和記憶。首先為學(xué)生展示一個臥室，臥室里有bed、door、box、wardrobe、shoes等物品，當然還有Tom和Jerry。動畫片中，Tom正在追著Jerry跑，Jerry在臥室里四處找地方躲藏，當它躲到bed下面時，學(xué)生就說：“Under the bed， Jerry is under the bed.”當它躲到door后面時，學(xué)生就說“Behind the door， Jerry is behind the door.”當它躲到shoe里面時，學(xué)生就說：“In a shoe， Jerry is in a shoe.”當它躲到wardrobe上面時，學(xué)生就說：“On the wardrobe， Jerry is on the wardrobe.”

再如，學(xué)習(xí)car、bus、plane、taxi、boat等交通工具類詞匯時，筆者設(shè)計了“井底之蛙”的故事，青蛙長期住在井底，有一天，他的朋友小鳥對他說：“青蛙兄弟，外面的世界很精彩，你應(yīng)該多出去走走”，青蛙想了想說：“是啊，井底的生活實在太無聊，我是時候去看看更廣闊的世界了?！庇谑撬隽司住Ｋ靠匆娨粋€新奇的交通工具時，學(xué)生就說出一個單詞，這樣隨著青蛙視野的開闊，學(xué)生認識的交通工具類單詞也逐漸增多。這樣，通過英語故事的引入，不僅為學(xué)生營造了輕松愉悅的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且深化了學(xué)生對詞匯的理解、記憶和掌握，提高了教學(xué)有效性。

二、猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待，提高語言能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以英語故事為載體，給學(xué)生相關(guān)的提示或暗示，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達能力。具體可以從如下方面入手：一是讓學(xué)生緊扣文題猜測故事內(nèi)容。題目往往是文章的窗戶，透過文題往往可以捕捉到一些重要的信息。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文題，根據(jù)自己的想象提出一些探究性的問題，讓學(xué)生成為積極投入的閱讀者。二是讓學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞猜測故事內(nèi)容。一篇文章的關(guān)鍵詞往往會起到引領(lǐng)全文的作用，教師不妨在教學(xué)過程中依托文本內(nèi)容為學(xué)生提供幾個重要的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生大膽想象，猜測文本故事內(nèi)容。三是讓學(xué)生根據(jù)插圖猜測故事內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖中的場景，尤其是人物的表情、動作、語言，猜測故事中的人物在做什么、說什么，有何心情等，從而深刻理解文本。

此外，還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計一些故事情節(jié)，讓學(xué)生猜一猜，說一說自己的看法和見解，提高學(xué)生的語言表達能力。

三、延伸故事內(nèi)容，模仿表演，強化學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強、愛模仿。在小學(xué)英語教學(xué)中，緊扣文本延伸故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演，往往可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本故事進行改編和表演，讓學(xué)生扮演文本人物，延續(xù)故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容。例如，在教學(xué)牛津英語6B Unit 8 Reading signs時，筆者將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生小組交流討論：當文中的Jack和Jane回家后，他們的父親會對他們說些什么？Jack和Jane又會有怎樣的反應(yīng)？然后讓學(xué)生根據(jù)探討的問題進行角色扮演，在扮演中延伸文本故事內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語用能力。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作，模仿文本故事形式創(chuàng)編自己的故事，融入情感演繹故事。例如，牛津版5B Unit 4 An English friend一文高山通過電子郵件交到了朋友Tom，在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生想一想自己在生活中是如何交朋友的，將其創(chuàng)編成簡單的故事，在課堂上講述出來，并配以相應(yīng)的表情和動作，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

總之，巧用英語故事對于提高英語教學(xué)效果起著積極的促進作用。在平時的英語教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活利用英語故事，優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

作者單位江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校