張春雅

（海山小學(xué)，浙江 舟山 316000 ）

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而構(gòu)思又是寫作中的重要環(huán)節(jié)，是寫作主體在寫作過程中的定向思維過程，關(guān)系著能否將所思化為所寫，能否順利完成作文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有94.97%的學(xué)生在寫作構(gòu)思階段都存在著不同程度的障礙或困難。他們覺得不知道寫什么，該怎樣寫，甚至無話可寫。故本研究從認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論出發(fā)，在作文構(gòu)思階段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的圖式輔導(dǎo)技術(shù)，通過建構(gòu)圖式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材、謀篇布局，從而達(dá)到有話可寫、寫出符合主題與要求的文章的目的。同時(shí)通過比較研究，進(jìn)一步了解不同圖式指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生作文成績的影響，為學(xué)生在寫作構(gòu)思中選擇運(yùn)用不同的圖式建構(gòu)方式提供依據(jù)和幫助。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）被試確定及分配

本實(shí)驗(yàn)選取構(gòu)思障礙或困難問題最突出的四年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)一組兩因素混合實(shí)驗(yàn)。其中，因變量是學(xué)生的作文成績，自變量是學(xué)生類型與圖式指導(dǎo)方式。圖式指導(dǎo)方式分為三類：Ⅰ類圖式、Ⅱ類圖式、Ⅲ類圖式；學(xué)生類型根據(jù)上一學(xué)期的作文成績，相對(duì)的分為三個(gè)水平：作文優(yōu)秀生、作文良好生、作文困難生。

為驗(yàn)證不同圖式指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作文構(gòu)思能力影響是否具有一致性，并為學(xué)生在寫作構(gòu)思中選擇運(yùn)用不同的圖式建構(gòu)方式提供依據(jù)和幫助，本著不影響教學(xué)秩序，還原常態(tài)教學(xué)的需要，本實(shí)驗(yàn)從浙江省舟山市定海區(qū)海山小學(xué)四年級(jí)中選取一個(gè)班（班級(jí)人數(shù)為43人）作為被試，根據(jù)上一學(xué)期的作文成績分成3組，每組14人（男女學(xué)生比例盡量相當(dāng)），共42人參加本次實(shí)驗(yàn)。

（二）“三類圖式”指導(dǎo)方式說明

近年來，圖式理論被廣泛應(yīng)用于文章寫作及閱讀教學(xué)研究。所謂圖式，是指人腦中由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)組塊，它涉及人對(duì)某一范疇的事物的典型特征的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]認(rèn)知心理學(xué)研究表明，教師不同的圖式建構(gòu)指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。[2]為比較教學(xué)中不同圖式對(duì)學(xué)生作文構(gòu)思的影響，本文把圖式建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)方式分為如下三類。

Ⅰ類圖式建構(gòu)指導(dǎo)策略（簡稱“Ⅰ類圖式”）：教師在學(xué)生作文前只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，不作范文結(jié)構(gòu)和敘述方法分析，學(xué)生直接構(gòu)思作文。

Ⅱ類圖式建構(gòu)指導(dǎo)策略（簡稱“Ⅱ類圖式”）：教師在學(xué)生作文前先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，然后由教師對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式表達(dá)，再由學(xué)生構(gòu)思作文。

Ⅲ類圖式建構(gòu)指導(dǎo)策略（簡稱“Ⅲ類圖式”)：教師在學(xué)生作文前先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，然后由學(xué)生自己對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式表達(dá)，再由教師對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法進(jìn)行圖式總結(jié)，最后由學(xué)生構(gòu)思作文。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)共對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)不同作文主題的圖式指導(dǎo)，其中兩個(gè)作文主題為教材內(nèi)的單元習(xí)作（選取的是人教版四年級(jí)上冊較有代表性的寫景類文章和寫人記事類文章），另一個(gè)作文主題為課外活動(dòng)類習(xí)作（《制作一道美食》）。每個(gè)主題的實(shí)施分為指導(dǎo)與寫作兩個(gè)階段。即：第一個(gè)主題全部用“Ⅰ類圖式”進(jìn)行指導(dǎo)，第二個(gè)主題全部用“Ⅱ類圖式”進(jìn)行指導(dǎo)，第三個(gè)主題全部用“Ⅲ類圖式”進(jìn)行指導(dǎo)，三類都要求學(xué)生當(dāng)堂寫作。為確保評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，作文全部由非實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行批閱。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

我們以學(xué)生的作文成績?yōu)橐蜃兞浚詫W(xué)生類型、圖式指導(dǎo)方式為自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)步驟，將收集整理的數(shù)據(jù)用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

（一）“圖式指導(dǎo)方式”主效應(yīng)極其顯著

我們先進(jìn)行了被試內(nèi)變量效應(yīng)檢驗(yàn)，即“圖式指導(dǎo)方式”的效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試內(nèi)變量“圖式指導(dǎo)方式”的主效應(yīng)極其顯著（F=19.013,P=0.000＜0.01）。這說明不同圖式指導(dǎo)方式之間存在極其顯著的差異。也就是說，Ⅰ類圖式、Ⅱ類圖式、Ⅲ類圖式對(duì)學(xué)生的作文成績的影響有極其顯著的差異。但“學(xué)生類型”與“圖式指導(dǎo)方式”的交互效應(yīng)不顯著（F=2.353,P=0.081＞0.05），即不同學(xué)生類型與不同圖式指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的作文成績沒有顯著的交互影響。

（二）三類圖式指導(dǎo)效果差異顯著

實(shí)驗(yàn)表明，不同圖式指導(dǎo)方式所起的作用有顯著差異，“Ⅰ類圖式”“Ⅱ類圖式”與“Ⅲ類圖式”間的差異極其顯著（P=0.000＜0.01）；“Ⅰ類圖式”與“Ⅱ類圖式”的差異顯著（P=0.011＜0.05）。綜合起來看，在學(xué)生作文構(gòu)思前，是否對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和敘述方法進(jìn)行分析是影響學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。同時(shí)，與“由教師對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式表達(dá)”相比，由“學(xué)生自己先對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式表達(dá)，再由教師對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法進(jìn)行圖式總結(jié)”的指導(dǎo)策略更能發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，便于學(xué)生將自己先前的分析與教師的分析進(jìn)行比較，效果更好。

考慮到本組兩因素混合實(shí)驗(yàn)中的各類圖式指導(dǎo)是在不同作文主題下進(jìn)行的，為增加說服力，我們還補(bǔ)充進(jìn)行了一個(gè)同作文主題“Ⅰ類圖式”與“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)下的學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作。即在寫景類文章指導(dǎo)時(shí)，先用“Ⅰ類圖式”方式進(jìn)行指導(dǎo)——在學(xué)生作文前，所有學(xué)生只作范文學(xué)習(xí)，不作范文結(jié)構(gòu)和敘述方法分析，直接構(gòu)思作文，當(dāng)堂寫作并進(jìn)行批閱。接著用“Ⅱ類圖式”方式進(jìn)行指導(dǎo)——所有學(xué)生范文學(xué)習(xí)后，由教師先對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式表達(dá)，再由學(xué)生構(gòu)思作文。然后對(duì)原來用“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式后所寫的文章進(jìn)行當(dāng)堂修改或重寫，并進(jìn)行批閱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示三類學(xué)生的作文成績差異均極其顯著。其中，作文優(yōu)秀生與困難生、作文良好生與困難生之間的差異顯著性（P=0.000＜0.01）更甚于作文優(yōu)秀生與良好生之間的差異（P=0.005＜0.01），而且作文優(yōu)秀生與良好生之間的差異變小了些（不同主題下P=0.001；同一主題下P=0.005）。這說明教師針對(duì)性的圖式指導(dǎo)對(duì)良好生的幫助較大，使其與優(yōu)秀生的差距縮小了。

（三）“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)效果最好，“Ⅱ類圖式”使困難生提升幅度最大

“學(xué)生類型”與“圖式指導(dǎo)方式”之間是什么關(guān)系？不同圖式指導(dǎo)方式對(duì)不同類型學(xué)生的教學(xué)效果有何差異呢？我們以“學(xué)生類型”為X軸，以“作文成績”為Y軸，進(jìn)行了“學(xué)生類型”與“圖式指導(dǎo)方式”的均值比較，結(jié)果如圖1、圖2所示。

圖1 “學(xué)生類型”與“圖式指導(dǎo)方式”均值圖

圖2 “學(xué)生類型”與“圖式指導(dǎo)方式”均值圖（補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)）

均值圖1清晰地反映出三種圖式指導(dǎo)下各類學(xué)生的作文成績均呈接近直線下降的趨勢，且沒有交叉產(chǎn)生。其中，“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)下三類學(xué)生間的差異最大，兩極分化現(xiàn)象尤為明顯；“Ⅱ類圖式”次之；“Ⅲ類圖式”兩極分化現(xiàn)象最小。這說明，無論哪類學(xué)生，“Ⅲ類圖式”的作文教學(xué)效果最好，“Ⅱ類圖式”次之，“Ⅰ類圖式”最差。

就各類學(xué)生具體而言，作文優(yōu)秀生接受“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式與接受“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式的作文成績差異較?。ā阿耦悎D式”指導(dǎo)下平均分89.1，“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)下平均分90.1）；作文良好生接受“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式與接受“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式的作文成績差異較大，作文平均成績由80分左右提升至84分左右；作文困難生接受“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式與接受“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式的作文成績差異最大（作文平均成績分別約70和78分）。經(jīng)過“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)后，作文優(yōu)秀生的平均成績提升至93分左右；作文良好生的平均成績提升至89分左右；作文困難生的平均成績提升至82分左右。

由此可見，對(duì)于三類學(xué)生來說，都是“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)方式下作文成績最好，且不同類型學(xué)生間的成績差距縮小。對(duì)于作文優(yōu)秀生來說，三類不同圖式指導(dǎo)下的成績波動(dòng)幅度較??；對(duì)于作文良好生來說，“Ⅱ類圖式”與“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)下的成績波動(dòng)幅度均較大；對(duì)于作文困難生來說，“Ⅱ類圖式”與“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)下的成績波動(dòng)幅度也均較大，其中“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)下的成績提升最大（8分左右）。圖2反映的波動(dòng)情況與此類似，尤其是同一作文主題下的“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式對(duì)于作文優(yōu)秀生和良好生的作文成績提升非常明顯，接近不同作文主題下“Ⅲ類圖式”的指導(dǎo)成績（分別為92.5分、87.5分）。這也說明習(xí)作講評(píng)對(duì)作文優(yōu)秀生與良好生的重要作用。

綜上，可以得出結(jié)論：教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時(shí)，采用“Ⅲ類圖式”的指導(dǎo)方式對(duì)所有學(xué)生幫助最大；“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式對(duì)作文困難生最有幫助，良好生次之，對(duì)優(yōu)秀生的幫助最??；“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式對(duì)各類學(xué)生的幫助最小，且增大了三類學(xué)生之間的差異。同時(shí)，同一主題的作文講評(píng)，對(duì)于提高作文優(yōu)秀生與良好生的作文水平幫助最大。

究其原因，可能是因?yàn)樽魑膬?yōu)秀生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)及構(gòu)思的能力比較強(qiáng)，他們在明確了作文題目和要求之后能迅速從自己的經(jīng)歷或以往作文經(jīng)驗(yàn)中選擇合適的內(nèi)容來寫作，有了范文的圖式表達(dá)后關(guān)于要寫什么、怎么寫的思路就比較清晰了，因此在“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)下也能取得較好成績。在“Ⅱ類圖式”和“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)下，作文優(yōu)秀生因自身的分析概括能力較強(qiáng)，再加上教師對(duì)范文結(jié)構(gòu)和敘述方法的圖式指導(dǎo)，因此作文構(gòu)思與寫作就更加順暢了，故他們的作文成績有提升但幅度較小。而作文困難生與部分良好生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)及構(gòu)思的能力比較弱，他們過多地依賴教師的指導(dǎo)，缺少如何構(gòu)思相關(guān)主題作文的方法，結(jié)果出現(xiàn)“草草收筆無法展開”“與作文要求不符”等現(xiàn)象。即使提供了范文，也只是“照貓畫虎”，致使“Ⅰ類圖式”下的作文成績較低。在“Ⅱ類圖式”和“Ⅲ類圖式”方式下，隨著教師指導(dǎo)地深入，他們腦中關(guān)于相關(guān)主題作文“長什么樣”的圖式建構(gòu)越來越清晰，再下筆就順暢多了，能做到言之有物，故作文困難生與良好生在“Ⅱ類圖式”和“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)下的作文成績提高很快。

三、結(jié)論與教學(xué)建議

（一）構(gòu)思能力直接影響學(xué)生的作文能力

構(gòu)思是寫文章的重要環(huán)節(jié)，它上接審題，下連寫作表達(dá)，包括立意、選材、組材等內(nèi)容，是習(xí)作能否成功的關(guān)鍵過程。[3]文章是學(xué)生構(gòu)思的成果。小學(xué)生典型的作文能力障礙不是表現(xiàn)為字、詞、句儲(chǔ)備不足，而是不會(huì)謀篇構(gòu)思。作文優(yōu)秀生由于構(gòu)思能力強(qiáng)，面對(duì)作文題目和要求能立刻產(chǎn)生思維頓悟，綜合成一個(gè)有關(guān)本次寫作的知識(shí)“出口”，源源不斷地進(jìn)行寫作傾吐。而作文困難生，雖然也知道有許多值得寫的事，但不知道從何處寫起，先寫什么，后寫什么，寫作傾吐困難，所以遲遲動(dòng)不了筆，或是“草草收筆無法展開”，“與作文要求不符”?？梢哉f，構(gòu)思能力直接影響學(xué)生的作文能力。宋代文學(xué)家歐陽修在《六一詩話》中強(qiáng)調(diào)“構(gòu)思極限”，所以要提高學(xué)生的寫作能力，非抓好構(gòu)思能力培養(yǎng)不可。所謂“作文之道，構(gòu)思為先”。

（二）運(yùn)用圖式指導(dǎo)策略能有效提高學(xué)生的構(gòu)思能力

善于寫作文、能寫出好文章的人，在他們動(dòng)筆前，頭腦中就已經(jīng)形成了文章的雛形或大致輪廓。這“雛形”或“大致輪廓”也就是關(guān)于文章的“圖式”。正是這些圖式，指導(dǎo)著他們一步步構(gòu)思謀篇成文，文中哪怕呈現(xiàn)出的一個(gè)小小的寫作技巧都有相應(yīng)的圖式支撐。所謂的“寫作靈感”或“頓悟”不妨看成是各類圖式的突變、豐富或者結(jié)構(gòu)的重組。

金洪源等人的研究認(rèn)為，如果學(xué)生面臨作文任務(wù)一籌莫展，其大腦中的問題中心圖式一定缺少某一類知識(shí)，或尚未形成某種必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]對(duì)作文構(gòu)思有障礙或困難的學(xué)生可以采用圖式指導(dǎo)的方法幫助其構(gòu)思。

因此，如果在學(xué)生寫作前幫助他們建構(gòu)起一些作文圖式，運(yùn)用合適的圖式來提高學(xué)生的構(gòu)思能力，學(xué)生就能比較順利地完成每一次作文，不再視作文為難事，我們的作文教學(xué)也會(huì)更加高效。

（三）中差生是構(gòu)思能力培養(yǎng)和教學(xué)指導(dǎo)的主要對(duì)象，關(guān)鍵在于獲得不同文章的圖式知識(shí)

中差生（即作文良好生與困難生）不會(huì)寫文章主要有兩種表現(xiàn)，一是無從下筆，不知道寫什么；二是表面上也在不停地寫，但寫作的方法、內(nèi)容的組織等不合要求，比如“虎頭蛇尾”，“記流水賬”，甚至“離題萬里”等。出現(xiàn)這種問題，其主要原因在于他們的大腦中缺少關(guān)于作文寫完后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí)，即缺少關(guān)于某類主題或要求下的文章圖式知識(shí)。而作文優(yōu)秀生由于能迅速從以往作文經(jīng)驗(yàn)中獲得與當(dāng)前作文主題、要求相符合的相關(guān)圖式知識(shí)，產(chǎn)生“寫作靈感”或“頓悟”，從而順利進(jìn)行寫作。所以構(gòu)思能力重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象在于中差生，關(guān)鍵在于幫助他們獲得不同文章的圖式知識(shí)。

針對(duì)中差生不善于進(jìn)行梳理和概括、對(duì)各類文章的圖式知識(shí)掌握較少的現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)運(yùn)用“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)策略進(jìn)行作文構(gòu)思教學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明，“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生的作用有限，“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)方式產(chǎn)生的作用較大，“Ⅲ類圖式”指導(dǎo)方式產(chǎn)生的作用最大，效果最好。所以在進(jìn)行作文構(gòu)思指導(dǎo)時(shí)，教師要借助提供的范文，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和敘述方法作圖式建構(gòu)，進(jìn)而提煉形成以圖式表征為特點(diǎn)的概括化了的作文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的構(gòu)思能力與作文水平。

（四）作文講評(píng)與二次作文的必要性

從同一作文主題下的“Ⅰ類圖式”與“Ⅱ類圖式”補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，因?yàn)橛辛私處煂?duì)學(xué)生“Ⅰ類圖式”指導(dǎo)后所寫的文章的講評(píng)，幫助學(xué)生修改和完善了原來的圖式，使其圖式建構(gòu)更接近范文結(jié)構(gòu)和敘述方法，所以此時(shí)的“Ⅱ類圖式”指導(dǎo)更有針對(duì)性。對(duì)于作文優(yōu)秀生和良好生來說，已經(jīng)接近不同作文主題下“Ⅲ類圖式”的指導(dǎo)效果，使作文優(yōu)秀生與良好生的差距明顯縮小。這也充分說明了作文講評(píng)或二次作文對(duì)學(xué)生，尤其是良好生與優(yōu)秀生的重要作用。

“作后講評(píng)”評(píng)完即完，如果不給學(xué)生第二次寫作和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，那么習(xí)作的作用是事倍而功半的?！缎W(xué)語文學(xué)科建議30條》第17條也指出“講評(píng)之后要安排修改和后續(xù)訓(xùn)練”。重視同題再寫，用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修正自己的圖式、修改自己的文章，無疑給學(xué)生一次反饋矯正的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄儾还饴?、看了別人的文章，還從老師與同學(xué)間的交流點(diǎn)評(píng)中得到多方面的啟發(fā)，使自己的該次作文圖式在原有基礎(chǔ)上表達(dá)更清晰，更完善，再修改作文也就水到渠成了。