何邵波 蔣傳命 周雨

【摘要】從目前高校實際教學情況來看，根據專業(yè)的差異，對于生物化學教學內容與教學方法提出不同要求，各專業(yè)對生物化學的關注點不同，因此根據不同專業(yè)要具有針對性，根據學生與專業(yè)的個性差異，采用科學合理的教學方法來開展生物化學教學，提高教學質量。文章綜合分析了應用多種教學方法對臨床生物化學教學的體會，以供參考。

【關鍵詞】多種教學方法；臨床生物化學；體會

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，臨床生物化學教學逐漸受到人們的廣泛關注，并且是醫(yī)學學生必修的基礎課程，要想讓醫(yī)學學生顯著提升自身的學習能力以及臨床業(yè)務水平，專業(yè)教師在實際教學過程中要對相應的教學質量高度重視，才能在最大限度上培養(yǎng)出適應社會需求的醫(yī)學綜合型人才。與其他基礎以及專業(yè)課程相比，生物化學自身具有系統(tǒng)性強、理論性強以及物質代謝復雜等顯著特點，該門課程對醫(yī)學學生將來進行相關臨床專業(yè)課程學習提出較高的要求，學生對醫(yī)學基礎知識系統(tǒng)間的聯(lián)系能力不能熟練掌握，導致對該門課程的學習效果并不理想。因此，相關教師在實際教學中，首先要結合學生實際情況，不斷改革創(chuàng)新該課程教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學工具，將課程內容與教育理論實現(xiàn)有機結合，綜合應用多種教學方法，吸引學生課堂注意力，激發(fā)其學習熱情，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而在一定程度上顯著提高課堂教學成果。

一、臨床生物化學教學現(xiàn)狀

（一）臨床生物化學基礎要求較高

隨著社會經濟的迅速發(fā)展，生命科學的發(fā)展速度日新月異，對于臨床生物化學教學要求越來越高。首先要求醫(yī)學生對于臨床生物化學的一些基礎理論與實踐技能加以熟練掌握，同時根據實際教學內容，對人體器官、體液組織的化學組成加以熟悉，并結合專業(yè)教師所教授的理論知識，對疾病診斷、病情監(jiān)測、藥物療效以及預后情況和疾病預防進行深入了解。其次，目前我國各大醫(yī)學院校對臨床生物化學課程又提出更高的要求，需要專業(yè)教師利用前沿的專業(yè)期刊或雜志以及專業(yè)性強的網站，將最新研究成果及時介紹給學生，促進生物化學知識的不斷更新，從而保證對教材相關內容的滯后性加以改變，拓展課堂教學的信息量，吸引學生課堂注意力，顯著提高教學質量。

（二）師資力量薄弱，教學目標不明確

隨著社會的變遷，在臨床生物化學教學課程不斷更新的同時，專業(yè)教師也應該對知識體系和思想水平進行變革。社會發(fā)展速度越來越快，導致部分專業(yè)教師的思想觀念越來越脫離時代的軌道，而且傳統(tǒng)臨床生物化學教學的觀念根深蒂固，使得教學理念較為落后。由于學生的思維發(fā)展緊跟時代的潮流，如果教師自身知識面比較狹窄，知識陳舊的話，會使得學生學習的理論知識不能運用在實際生活中，讓學生的實踐能力得不到提升，進而學生在學習理論知識時會感到枯燥乏味。如果專業(yè)教師在教學過程中僅僅滿足于現(xiàn)狀，缺乏較強的進取心，就會使得臨床生物化學教學的質量走下坡路，影響臨床生物化學教育的發(fā)展。在如今的高校教學過程中，大多數教師是根據教學的技術特點，遵循職業(yè)培養(yǎng)的軌跡，按照傳統(tǒng)教育的目標讓學生掌握一些規(guī)范化的技能，在教學方式上缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)今我國有部分高校僅僅關注的是學生理論知識培養(yǎng)，讓學生嚴格按照教學內容提升實踐能力，忽略學生向著全方面發(fā)展，運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，導致學生缺乏自主學習能力和創(chuàng)新的能力。而且很多教師在教學前沒有制定創(chuàng)新的教學目標，在課堂上缺乏教學的實效性，進而不能得到良好的教學成果。

二、傳統(tǒng)臨床生物化學教學模式的應用

（一）灌輸式教學

雖然科學技術迅速發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，導致部分專業(yè)教師在實際教學過程中往往還是采用最原始的教學方式——灌輸式教學方式。這種方式在一定程度上能夠發(fā)揮作用，對于培養(yǎng)學生的基本實踐操作能力有一定的幫助。比如在介紹蛋白質的基本結構、核酸的基本結構的時候，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法比較適用。但是利用灌輸式教學方式往往存在很多問題，如對學生講解理論知識的過程中，教師播放相關視頻，學生在旁邊觀看，這樣雖然能強化學生對相關知識的了解，加深理解，但是并不能提升學生的協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。隨著科學技術不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式教學模式也應該慢慢地不斷融合計算機模型、虛擬三維圖像等高科技技術。

（二）趣味教學方式

該教學模式是傳統(tǒng)教學方式的升華，其將傳統(tǒng)“填鴨式”教學進行改革創(chuàng)新，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓課堂教學更加具有趣味性，從而在一定程度上吸引學生的課堂注意力，合理設置臨床生物化學相關問題，逐漸在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而顯著提升學生的學習效率。但是教師在實際教學過程中，自身教育理念并不能緊跟新時代發(fā)展需求，導致學生即使善于學習，但是由于專業(yè)教師的教學手段較為滯后，其自身缺乏較為豐富的教學經驗，相應的教學能力受到制約，最終導致學生自主學習的方法不能滿足社會發(fā)展需求，教師教學質量不能得到顯著提升，從而在一定程度上不利于培養(yǎng)學生的綜合素質以及實際動手操作能力。

三、創(chuàng)新的教學方法在臨床生物化學教學中的應用

（一）PBL輔助教學

PBL輔助教學是目前國際上公認的生物化學檢驗教學方式，其主要是以問題為中心，讓學生的學習環(huán)境更加生動形象，同時讓設置的問題更加具有實際應用意義，并且把學生作為課堂學習的主體，讓其自主參與到學習過程中，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的思維能力以及實際動手操作能力，根據相應的問題能搭建合作交流平臺，在不斷解決相關問題的過程中熟練掌握知識點，從而顯著提升自身的學習能力。該教學模式被廣泛應用于臨床生物化學教學。

其次，專業(yè)教師在進行臨床生物化學的教學過程中，應用PBL輔助教學模式積極引導學生綜合考慮相關問題，利用上網查閱、圖書館查資料等形式對相應的知識點能進行總結歸納，不斷提高學生解決問題的技能，同時在一定程度上逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，為學生走上工作崗位解決實際工作問題奠定基礎。

再次，采用PBL輔助教學能在一定程度上不斷增強學生之間的團隊合作精神，讓學生的學習更加具有目的性，明確各自分工，讓學生之間能夠互相配合，從而不斷強化學生之間的溝通交流，讓學生相關的技能得以鍛煉，同時在最大程度上顯著提升學生協(xié)調能力、語言表達能力以及相應的組織能力。

（二）案例教學

隨著時代的不斷進步，目前我國教育事業(yè)在不斷深入改革，培養(yǎng)綜合型人才是積極倡導的政策方針。因此，相關教師要不斷創(chuàng)新自身的教育理念，在進行臨床生物化學教學過程中要不斷加強臨床醫(yī)學聯(lián)系，將兩者進行有機結合，開闊學生學習相關知識點的視野，讓課程教學更加具有生動性與實用性，從而激發(fā)學生學習熱情，讓其能積極參與到課堂教學中。

其次，教師在進行臨床生物化學部分內容的教學過程中，如果采用填鴨式教學并不能吸引學生的課堂注意力，僅僅對學生講解理論知識會讓學生感覺到枯燥乏味，這時教師可以聯(lián)系臨床上實際所學知識，讓學生運用所學知識對理論原理以及相關的機制進行靈活分析，對相應的臨床學習加以指導，最終在一定程度上能達到教學目的。比如專業(yè)教師在講解糖代謝與糖尿病的關系時，可以對學生推出一個案例，要學生針對這個案例加以分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐漸意識到臨床生物化學知識學習對于臨床專業(yè)的學習起到至關重要的作用，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（三）云平臺教學

隨著科學技術的迅速發(fā)展，云教學平臺愈加受到人們的重視，其屬于專業(yè)化移動教學軟件，如果將專業(yè)教師的教學管理、教學內容以及學生的學習生活在網頁版的教學平臺上形成并加以開展，會在一定程度上強化師生之間的溝通交流，讓學生逐漸達到從懂到會。從某種層面上來講，云教學能將較為生澀難懂的臨床生物化學知識轉換得簡便化，吸引學生學習注意力，從而為學生提供較為清晰化的動態(tài)數據，同時幫助學生積累相關的學習經驗，讓其自主參與到學習中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力，在一定程度上能夠顯著提升教學質量。

四、結束語

綜上所述，專業(yè)教師在實際教學過程中，要積極與學生之間進行互動交流，教學的思想理念要緊跟新時代的步伐，從教學目標、學生個性化發(fā)展的特點以及學生的專業(yè)特點出發(fā)，將全新的教學內容融入臨床生物化學教學當中。在教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在自主探索過程中去理解相關問題，從而增強學生的自主性和創(chuàng)造性。在臨床生物化學教學中，根據不同的教學內容綜合應用多種教學模式，不僅可以讓學生有效體驗到臨床生物化學教學的樂趣，也可以提高學生對該學科教學的認知能力，從而提高臨床生物教學的質量。

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