李忠孝

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，教學模式對教學效果的影響逐漸顯露出來，為學生營造一個良好的學習環(huán)境也就成為了當代教育者的一項重要任務(wù)。以“先學后教”教學模式為研究對象，分析其在初中化學教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“先學后教”教學模式 初中化學 應(yīng)用

我國中學生通常是在初中階段首次接觸化學這一學科，因此，該階段的化學教學質(zhì)量關(guān)系著學生的學習效率和效果，優(yōu)質(zhì)的課堂教學能夠為學生未來的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)?！跋葘W后教”的教學模式為學生提供一個輕松愉快的化學學習環(huán)境，提高學生學習的主動性和積極性，進而在保證教學進度的前提下提高學生的學習效率，實現(xiàn)對初中化學教學模式進行優(yōu)化的最終目的。

一、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的發(fā)展優(yōu)勢

1.“先學后教”教學模式可以提高學生的自學能力?！跋葘W后教”即在教師在進行課堂教學之前，先給學生留出充足的時間進行課本內(nèi)容的自主預習，從課本知識中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，并帶著這些問題走進課堂，由教師負責對學生的疑惑進行點撥，幫助學生對知識進行更深層次的理解，打破傳統(tǒng)教學模式中老師的課堂主導地位，提高學生自主學習的能力，為學生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。由此可見，“先學后教”的教學模式可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，給學生留出更多自由發(fā)揮的時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.“先學后教”教學模式能夠提高學生的學習興趣?！跋葘W后教”的教學模式不僅能夠為學生留出充足的用于化學知識的預習，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力。與此同時，“先學后教”的教學模式還可以打破學生對于化學學習的抵觸心理，激發(fā)學生的學習興趣。由于初中生剛剛接觸化學知識，許多抽象的化學概念對于初中生來說都有些難以理解，這就導致了部分學生很快就厭倦了化學科目，影響化學學習的進度，“先學后教”模式與初中化學教學的結(jié)合恰恰解決了這一問題，學生作為課堂教學的主體，有更多的機會在課堂上通過小組討論的形式展示自己的想法和觀點，調(diào)動課堂氣氛的同時提高學生的學習積極性。

3.“先學后教”教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展。隨著初中教學改革的不斷深入，學生綜合素質(zhì)的提高成為了教學的主要目的，“先學后教”模式不僅能夠提高初中化學教學的效率和質(zhì)量，還為學生與教師、學生與學生之間的交流與合作提供了良好的平臺，并留出充足的時間讓學生進行小組討論，讓學生在學習化學知識的同時提升與他人進行溝通交流以及合理地處理人際關(guān)系的能力，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

二、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用

1.正確引導學生進行自學。首先，初中化學教育者應(yīng)當對每堂課的教學目標有一個清楚的認知，及時向?qū)W生介紹需要進行自主預習的內(nèi)容，幫助學生形成明確的學習目標和方向。其次，初中化學教師要認識到自學需要建立在堅實的基礎(chǔ)知識之上，若想要讓學生自主掌握新的知識，首先要對之前學習的知識進行鞏固。例如，在學習常見的氧化物之前，教師首先要保證學生已經(jīng)能夠熟練掌握氧化物的各種組成元素，在帶領(lǐng)學生進行基本元素的鞏固和復習之后再讓學生進行自主預習。

2.強調(diào)學生的教學主體地位。隨著教學改革進程的不斷深入，學生的主體地位需要引起教育者的充分重視。首先，教育者要保證教學內(nèi)容的選擇適合學生的當前的理解和學習能力。其次，教師要逐漸將課堂的主導者地位轉(zhuǎn)讓給學生，留出更多的時間給學生用于自主學習和小組之間的交流與討論，并給學生更多的機會來表達自己對于化學知識獨到的見解，讓學生來把握初中化學課堂教學的整體進度，強調(diào)學生的主體地位。例如，在學習常見物質(zhì)的顏色時，教師可以留出時間讓學生在小組內(nèi)交流在日常生活中見過的各種顏色的物質(zhì)，由組長總結(jié)之后與全班同學進行分享，讓學生做課堂的主人，在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學生的學習熱情。

3.及時進行課后的總結(jié)與反思。學生進行自主預習的能力不是與生俱來的，且每個學生的能力之間存在一定的差異，因此，教師在反思與總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)問題后不要急于指責學生，而是要根據(jù)每個學生的個人能力制定合理有效的預習方案，保證每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)長遠發(fā)展，以達到預期的教學效果。例如，在對常見的分解反應(yīng)進行預習時，由于每個學生對于化學方程式的理解能力存在一定的差異，因此，學生的記憶速度也就大相徑庭。這時，教師可以成立專門的互助小組，由背誦速度快的學生向其他同學傳授背誦技巧，并監(jiān)督其他同學的預習進度，實現(xiàn)學生們的共同進步。

三、小結(jié)

總之，作為一種全新的教學方法，“先學后教”教學模式不僅激發(fā)了學生對于化學科目的學習興趣，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，更是無形之中提高了學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝芳.“先學后教”教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用[J].都市家教，2015，（09） ：64.

[2]戴紅平.初中化學教學中實施“先學后教”教學模式[J].中學生數(shù)理化，2017，（12） ：38.