王安源

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。其次，教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣。同時，教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運用到課外閱讀中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 課外閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀能力的提升，要讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效聯(lián)系在一起。教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生能夠快樂閱讀，并能夠積極地將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法使用到課外閱讀當中去。教師不但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要擇優(yōu)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，教會學(xué)生課外閱讀的方法。

一、教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍

1.教師要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀很多都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有真正有了課外閱讀的積極性，學(xué)生才會真正有效的去進行閱讀。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，就要激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生覺得課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的閱讀是息息相關(guān)的，是非常有樂趣的。如在課內(nèi)閱讀文本《大地的話》教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內(nèi)容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。在這個課內(nèi)閱讀教學(xué)中，“學(xué)會仿照詩歌說話、續(xù)寫”是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點。教師在教學(xué)的過程中就可以增加一些課外閱讀，讓學(xué)生理解詩歌的寫法，明確續(xù)寫的要領(lǐng)，教師在學(xué)生進行詩歌閱讀的時候可以讓學(xué)生相互交流對詩歌的看法，讓學(xué)生說一說仿照詩歌完成的詩作。教師還可以讓學(xué)生朗讀自己的閱讀篇目，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣。教師只有激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的課外閱讀才能更好的深入開展下去。

2.教師要擇優(yōu)為學(xué)生精選閱讀書籍。學(xué)生課外閱讀能力的提升，有賴于學(xué)生進行大量課外閱讀書籍的閱讀。學(xué)生的課外閱讀書籍，既要能夠符合學(xué)生的心理特點和小學(xué)生的成長特點，也要符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，既要有個性的需求也要有共性的發(fā)展。教師要根據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點，以及學(xué)習(xí)需求，有計劃地向?qū)W生推薦一些中外兒童文學(xué)名著以及學(xué)生感興趣的一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等類型的書籍和一些融自然美、社會美、人物美于一爐的有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學(xué)作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有目的的去進行書籍的選擇以及書籍的閱讀，并從多種渠道增加閱讀量。如在《走遍天下書為侶》的課堂教學(xué)之后，針對作者尤安·艾肯的作品教師可以先在課堂上進行展示，感受作者的精神世界，并向?qū)W生推薦尤安·艾肯的相關(guān)著作進行課外閱讀，如尤安·艾肯的獲得美國艾倫獎《夜晚落下》、小說《長滿書的大樹》《威洛比的狼追捕》《那個耳語山》《黑心》等作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行重點閱讀，目標變得更為明確，課外閱讀也更為集中，也更有利于教師上閱讀分享課。

二、教師要積極為學(xué)生開拓閱讀分享課平臺，讓學(xué)生在閱讀分享課中享受到課外閱讀的樂趣

1.教師要積極為學(xué)生開拓閱讀課平臺。大量的閱讀是貫徹小學(xué)語文教學(xué)大綱的需要，也是學(xué)生提升閱讀能力的需要，當學(xué)生進行了大量的課外閱讀之后，會形成一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。大量的課外閱讀的廣泛性，層次性以及新穎性，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教師要讓學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合；另一方，也要為學(xué)生開辟自由閱讀通道，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜愛的書籍進行閱讀，讓學(xué)生從目標閱讀中解放出來，真正做到樂讀趣讀，達到自動化閱讀的目的。教師不但可以通過多種活動來調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性，還可以從書籍的功用以及作品的精彩來吸引學(xué)生進行自主化閱讀。翻譯的閱讀往往讓學(xué)生固步自封，因此教師可以開展多種活動來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。如在《窮人》的教學(xué)之后，針對《窮人》的作者俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》以及《復(fù)活》等書籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行片段閱讀并進行班級交流。教師可以開展故事會、佳作欣賞會、讀書報告會，還可以開展詞語積累競賽、讀書筆記展評、手抄報展評等活動，讓學(xué)生相互交流，積極分享，在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力自然會得到提升。

2.教師要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，并有針對性的進行目標閱讀。學(xué)生每一次的閱讀都要有每一次的收獲。在每一次課外閱讀中，教師不僅可以讓學(xué)生自由閱讀，還可以為學(xué)生有針對性的布置一些閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的按照閱讀要求進行閱讀。這樣，學(xué)生在泛泛閱讀的基礎(chǔ)上可以開展精讀，讓每一次閱讀都能夠有所收獲。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，對于學(xué)生的課外閱讀量是有一定的要求的，如三年級要求讀40萬字，四年級要求讀60萬次，五年級要求讀50萬字。這樣的閱讀量，是需要學(xué)生將閱讀目標進行分解的。在每一次的閱讀中，教師有針對性的進行布置，是提高學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。如在歷史故事《晏子使楚》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解了課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能以及維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法，并通過體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。在布置課外閱讀的時候，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀的文本中找到能夠表達人物性格特點的語言描寫并有針對性的進行積累，然后拿到班級進行交流，這樣的課外閱讀有目標，讀書有方法，再加上有交流的享受，應(yīng)該屬于高效閱讀，能夠較好地提高學(xué)生的課外閱讀能力。

三、教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在學(xué)生進行課外閱讀之前，在課內(nèi)閱讀中要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅要教給學(xué)生如何使用精讀法、泛讀法和瀏覽法進行閱讀，還要教給學(xué)生如何選擇閱讀讀物，并按計劃的進行閱讀。學(xué)生要學(xué)會在閱讀的過程中能夠合理的利用時間進行閱讀并養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣。如在講授完《美猴王》之后，課堂上教師可以有針對性地向?qū)W生講授精讀、略讀、泛讀、瀏覽讀，并布置學(xué)生課外閱讀《西游記》。此時，學(xué)生在閱讀的過程中，既可以對書中的精華部分要爛熟于心，還可以對文中的部分文本進行粗泛的讀以及進行適當?shù)臑g覽閱讀。在閱讀的過程中，不但看書看皮、看目錄、讀前言、閱后記、看要點，還可以勾畫重點段落進行重點閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師還可以進行恰當?shù)姆答伝厥?。在課外閱讀交流課中，教師可以專門拿出一定的時間，對學(xué)生的閱讀情況、寫讀書筆記的情況等加以小結(jié)，不斷提高學(xué)生閱讀的層次性。

總之，在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀有針對性地向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生能夠在感興趣的情況下積極的開展自主課外閱讀，不斷提升課外閱讀能力。

參考文獻：

[1]盧玲娜.淺析小學(xué)語文比較閱讀的教學(xué)方法[J].好家長，2015，（33）.

[2]馬春琦.構(gòu)建小學(xué)陽光閱讀模式創(chuàng)設(shè)新型概念語文課堂[J].科學(xué)中國人，2014，（20）.

[3]楊建勝.對“問題引領(lǐng)，先思后教，即時訓(xùn)練”教學(xué)方法的實踐與思考[D].南京師范大學(xué)，2013.