江蘇南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 劉丹丹

智障兒童是一個(gè)特殊的群體。現(xiàn)實(shí)生活中，他們智力低下，行為障礙明顯，自信心缺失，面臨著各種生存、發(fā)展問題。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培智教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會公民。所以，必須從生活適應(yīng)課程入手，滿足智障學(xué)生的生活需求，不斷提高他們的生活質(zhì)量。“以人為本”，遵循智障兒童的實(shí)際狀況和成長規(guī)律，促進(jìn)他們主動參與、主動發(fā)展，培養(yǎng)有效生活適應(yīng)能力，顯得尤為重要。

《乘坐公交車》這一課例以“乘坐公交車”這一基本活動為內(nèi)容，通過認(rèn)識、模擬、實(shí)踐，幫助智障兒童在體驗(yàn)中學(xué)會“乘坐公交車”這一基本生存技能。這一課例以其開放的生活化教育模式給了智障兒童最寬松的交流環(huán)境，最真誠的交流對象，最有效的體驗(yàn)環(huán)境。他們在純生態(tài)氛圍中充分了解自我，扎實(shí)訓(xùn)練語言，本真釋放情感，積極展示個(gè)性。

一、積極探尋情感原點(diǎn)

盧梭曾說過：在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。所以，智障兒童作為特殊的群體，也應(yīng)有獲得關(guān)照、得到關(guān)愛的權(quán)利。他們思維遲鈍、行動遲緩、活動空間狹窄，“生與死”這一生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律對他們而言是模糊的、不清晰的。和普通學(xué)生相比，他們更容易孤獨(dú)，更可能遇到危險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)時(shí)，更難以順利逃生，于是，引導(dǎo)他們珍惜生命，學(xué)會保護(hù)生命就顯得尤為重要。

基于生活適應(yīng)力提升的“乘坐公交車”這一課例是生命教育的重要內(nèi)容之一。我們發(fā)現(xiàn)智障兒童只有掌握了站臺（路線）知識、行走本領(lǐng)、溝通交往，才能從封閉的課堂走進(jìn)嶄新、立體的世界。同時(shí)，教育者在教學(xué)過程中闡述、傳達(dá)自己對生命的尊重與欣賞，也能間接使學(xué)生懂得“安全乘車、珍惜生命；禮貌乘車、豐滿生命”的重要意義?！冻俗卉嚒愤@一課例就是通過知識學(xué)習(xí)、情景模擬、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓智障兒童學(xué)會乘車技能，到達(dá)自己的目的地、理想地。

二、精心分析教材版塊

《乘坐公交車》這一課例含七個(gè)板塊：大眼看世界、我們來挑戰(zhàn)、快樂學(xué)習(xí)屋、趣味游戲場、社會實(shí)踐吧、生活萬花筒、我為你點(diǎn)贊。懷特海曾說過：“沒有興趣，就不會有進(jìn)步。”以上板塊的設(shè)定恰恰是遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從兒童的興趣出發(fā)，讓他們能盡早地進(jìn)入課例環(huán)境。

第一部分“大眼看世界”，以一首簡單押韻的兒歌，闡述了乘坐公交車的步驟、注意事項(xiàng)；第二部分闡述了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)；第三部分為“快樂學(xué)習(xí)屋”，包括“我是乘車小能手”“我是小小安全員”，教師需要向?qū)W生講述如何乘坐公交車和掌握乘車時(shí)的安全知識；第四部分“趣味游戲場”，教師創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與“乘車我能行”游戲活動；第五部分“社會實(shí)踐吧”，通過學(xué)生參加乘坐公交車的實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生乘車技能、禮貌表達(dá)自己想法的生活能力；第六部分“生活萬花筒”，主要是總結(jié)和歸納乘坐公交車的步驟，上車、乘車過程中及下車時(shí)的相關(guān)安全知識；第七部分“我為你點(diǎn)贊”，主要是鼓勵學(xué)生在生活中參與社會實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)。其中，掌握乘坐公交車的步驟、乘坐時(shí)的安全，培養(yǎng)學(xué)生乘車技能，是本課的重難點(diǎn)。

基于生活實(shí)際需要，本課分四個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。

三、完美實(shí)踐生命價(jià)值

幫助智障兒童提升生活適應(yīng)能力的最終目的是為了讓他們更好地參與社會、適應(yīng)社會。因此，教師要以生活為舞臺，開展有效的綜合實(shí)踐活動，將已經(jīng)掌握的技能運(yùn)用到真實(shí)的社會活動中，形成從課堂到社會的知識遷移，進(jìn)一步完成智障兒童在生命領(lǐng)域、生命價(jià)值方面的突破。

鏡頭1：來到公交站臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察，認(rèn)讀起點(diǎn)站、所經(jīng)站點(diǎn)、終點(diǎn)站站名，認(rèn)識車輛開往方向等。他們一個(gè)個(gè)沒有大聲喧嘩，而是認(rèn)真地找到所在的站點(diǎn)，明白了要去的地點(diǎn)，掏出硬幣排著隊(duì)準(zhǔn)備依次上車。

鏡頭2：在上車過程中，學(xué)生們和駕駛員叔叔有禮貌地問好，不爭搶座位，遇到需要幫助的乘客還能主動讓座。通過乘車體驗(yàn)，學(xué)生們把平時(shí)所學(xué)一一展示、運(yùn)用，他們的良好行為得到了駕駛員叔叔和乘客的稱贊。

鏡頭3：在經(jīng)過一個(gè)站點(diǎn)時(shí)，教師有意詢問學(xué)生“是否已經(jīng)到了下車地點(diǎn)”；在遇到顛簸的路段時(shí)，教師提醒學(xué)生抓緊安全桿；在學(xué)生看到有趣的建筑或美景時(shí)，教師提醒學(xué)生不要大聲歡呼，注意在公共場所的文明禮貌……教師相機(jī)發(fā)掘教育資源，幫助學(xué)生掌握完整、全面的乘車知識，讓其乘車能力趨于完善。

福祿培爾說過：假如你們希望以后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候你們的孩子能夠幫助你們的話，那么就要及早地在他們身上培養(yǎng)活動的本能。所以，將智障兒童帶到社會、帶進(jìn)生活、帶入活動，我們所期盼的，他們所收獲的，都會是讓人出乎意料的，甚至是百倍、千倍的“報(bào)答”。

1.提升自信力

乘車的過程就是提升交往能力的過程，對于智障兒童來說，可以徹底改變長期埋藏在他們內(nèi)心深處的自卑，讓他們從內(nèi)心深處覺察到適應(yīng)社會的真實(shí)性、迫切性，進(jìn)一步感受到生活的樂趣。教師預(yù)設(shè)乘車環(huán)境并帶領(lǐng)真實(shí)體驗(yàn)，都要遵循一定的規(guī)律，開始可以將距離設(shè)定短些，之后再逐漸增長，這樣既保證了學(xué)生的安全，又能讓智障兒童逐步找到成功感、幸福感。

2.增長認(rèn)識力

智障兒童長期生存的空間狹窄，走出去融入社會的機(jī)會少之又少。這首先是因?yàn)樗麄冏陨砬闆r的特殊性，其次是家庭的教育理念、教育條件不足，所以，教育者更應(yīng)該牢牢把握好生活這一重要陣地，幫助智障兒童在有限的時(shí)間和空間里得到社會認(rèn)識力、生活自理力的最大提高。

3.豐富適應(yīng)力

“乘坐公交車”是智障兒童安全出行的重要內(nèi)容，也是未來他們體驗(yàn)社會生活的常態(tài)化“技能”。這一提升，從某個(gè)角度而言就是生命價(jià)值的有效提升，能幫助智障兒童更好地融入社會、適應(yīng)社會。在每一步的適應(yīng)和體驗(yàn)中，也許看不出明顯的變化，但積少成多的美麗成長不會遙遠(yuǎn)。

生活適應(yīng)力的有效提升既是生命質(zhì)量的重要體現(xiàn)，又是生存價(jià)值的美麗升級。從此，生活里會出現(xiàn)智障兒童更多燦爛的笑臉和動聽的聲音。作為教育工作者，必須以發(fā)展的眼光看待身邊的每一個(gè)生命，相信每一個(gè)學(xué)生的智慧與能力，合理主導(dǎo)，智慧引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動參與，積極發(fā)展。只有這樣，我們的生活適應(yīng)力課程才會洋溢生命的激情，當(dāng)然這也是每一個(gè)生命個(gè)體的本真追求。?