何潔　張建民

摘要：基于古德和布羅菲“課堂觀察-課堂寫真-課堂分析”的透視課堂方法，以《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對象，選擇觀察視角設(shè)計觀察量表對課堂中學(xué)生參與度進行記錄，結(jié)合定量與定性分析對物理課堂教學(xué)進行探討，以期為課堂實踐者提高學(xué)生課堂參與度提供幫助.

關(guān)鍵詞：課堂研究；透視課堂；學(xué)生參與度

作者簡介：何潔 （1994-），女，四川廣元人 ，在讀碩士，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)；

張建民（1959-），男，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：原子與分子物理、中學(xué)物理教育.

現(xiàn)階段，教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的“兩張皮”現(xiàn)象日益突出，理論與實踐的脫節(jié)使得課堂難以深入發(fā)展[1].我國物理課堂研究側(cè)重于課堂教學(xué)的研究，但尚未形成物理課堂研究的理論和模式[2].鑒于此，本研究以王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對象，將古德和布羅菲透視課堂的研究方法運用于物理課堂研究，探討教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系，以期為指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐提供幫助.

1透視課堂方法在中學(xué)物理課堂研究的應(yīng)用

古德和布羅菲在《透視課堂》中以豐富的“課例”為素材，通過對課堂的觀察和描述，運用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進教學(xué).其研究方法概括地講就是建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂寫真以及建立在課堂寫真基礎(chǔ)上的多角度分析[1].

1.1課堂觀察

古德和布羅菲使用最為廣泛的兩種方法即定量觀察和定性觀察，并強調(diào)教師想運用哪種觀察方法或研究方案取決于觀察的目的.新課程標準強調(diào)學(xué)生的課堂參與度，參與的廣度和深度直接影響著課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)中的參與包括行為參與、認知參與、情感參與三個基本方面[3].本研究以西安市高新一中初二年級王新峰老師在某班（60人）的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)為研究對象，根據(jù)教師教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生參與的廣度和深度為觀察視角，設(shè)計觀察量表記錄課堂中所要研究的問題.為了說明問題參與的廣度主要從學(xué)生參與的人數(shù)和范圍來體現(xiàn)，深度主要從學(xué)生交流的層面和學(xué)生練習(xí)反饋的層面來體現(xiàn).

為了記錄方便，現(xiàn)將觀察量表中一些項目作簡單編碼[4]，見表1所示.

1.2課堂寫真

對課堂觀察結(jié)果的表達方式是進行詳細的課堂記錄，即課堂實錄或?qū)懻?[1].本研究選取王新峰老師的《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學(xué)中的導(dǎo)入和模擬實驗授課部分兩個教學(xué)片段進行課堂寫真，為課堂分析提供文字性資料.

【教學(xué)片段A】

課前向?qū)W生播放了楊海濤在北京2008年殘奧會上演唱的《天域》.

師：剛才大家聽的是楊海濤演唱的《天域》，那么我想問一下在他剛才的最后的采訪當中他說如果給他三天的時間，他最想見到的是什么呢？

生：（全班同學(xué)齊聲回答）爸爸、媽媽和你們.

師：爸爸、媽媽和什么呢，和我們.

師：對于我們看見一個人或物很正常的一件事.然而，對于他們來說確實彌足的珍貴.正如歌詞里面所說的，你們聽一下這句歌詞：“雖然沒見過你美麗的容顏，可是我知道你就在我身旁”.我們獲取信息，90%以上都靠的是什么呢？

生：眼睛（大部分學(xué)生回答）

師：眼睛是心靈的窗戶，如果我們不注意保護往往就會蒙上一層重重的負擔.讓我們這節(jié)課就來看關(guān)于眼睛的PPT展示.那么，現(xiàn)在給大家一個任務(wù)，希望大家一會兒能提出一個問題，提出大家想知道有關(guān)眼睛和眼鏡的相關(guān)的問題.下面同學(xué)們討論一下.（老師板書本節(jié)課課題）

學(xué)生比較安靜，沒有展開討論.

師：我希望大家一會兒提出的問題是與物理有關(guān)的.

老師板書寫好后同學(xué)們討論.

………

【教學(xué)片段B】

師：那么，今天我們也用光具座將這個實驗來演示一下.（劃火柴點亮蠟燭）那么，作為光具座和眼睛進行對比，想一下晶狀體相當于光具座上的哪個地方？

生：（個別同學(xué)小聲回答）凸透鏡.

師：凸透鏡，那這個光屏相當于眼睛的？

生：（大部分學(xué)生回答）視網(wǎng)膜.

示意學(xué)生起身拉窗簾，關(guān)燈.

師：好，現(xiàn)在我們找一個比較清晰的像，（在講臺桌上動手操作）當然是這個光具座啊，由于想讓更多的人看到就不拿起來了，本來做這個實驗必須要穩(wěn)定，為了讓更多的人來看到這個實驗（拿起調(diào)好的光具座轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）.

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)得到了一個什么樣的像呢？倒立縮小的實像（師生一起說）啊，實像.那么現(xiàn)在要制造一個近視眼（將光具座放回講臺桌），那么近視眼是怎么導(dǎo)致的？

少數(shù)同學(xué)在支支吾吾地說.

師：我們要換什么？

生：（少數(shù)同學(xué)小聲地說出答案）換凸透鏡.

師：換凸透鏡，今天我給準備了一個凸透鏡.你摸一下這個凸透鏡（將透鏡拿給鄰近的一個學(xué)生A感受）...因為你沒感覺，你可以對比一下，來，看一下正常的眼鏡，這個眼鏡呢？

……

1.3課堂分析

古德和布羅菲對課堂進行分析是圍繞研究者之前所關(guān)注的不同問題進行的，主要依據(jù)課堂觀察記錄和課堂寫真實例進行分析[1].本研究基于古德和布羅菲的方法對王新峰老師的物理課堂實錄進行分析.

1.3.1基于課堂觀察記錄的學(xué)生參與度的定性和定量分析

在進行分析時，古德和布羅菲強調(diào)定性分析與定量分析的相互結(jié)合 [5].王新峰老師在《眼睛和眼鏡》這節(jié)課中總共提出了87個問題，用時41分6秒，將課堂觀察記錄表中的數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計，見表4所示，對課堂中學(xué)生參與度進行定量和定性地分析.

（1）從學(xué)生參與類型來看，學(xué)生主動回答問題的人數(shù)為67.8%；被指名回答問題的人數(shù)達9.2%，說明學(xué)生在課堂中能夠聚焦課堂，關(guān)注教師所提的問題并思考，但能主動表達自己見解或者質(zhì)疑問題的比較缺乏，需要教師指名回答問題.學(xué)生在課堂中是由教師主導(dǎo)著，學(xué)生主動性不夠.

（2）從參與形式來看，學(xué)生大部分以集體形式回答老師問題的約占88.5%；個人參與形式的僅占11.5%；該課堂沒有學(xué)生小組參與的形式出現(xiàn)，這可能是由教師的教學(xué)方法所決定的.

（3）從正確回答問題人數(shù)來看，整節(jié)課有39.1%的問題是大部分學(xué)生都能回答出的.說明學(xué)生在課堂中比較習(xí)慣于集體參與的形式，個人獨立參與對于學(xué)生來說比較困難，學(xué)生獨立思考問題的能力比較弱.總的來說，學(xué)生課堂參與的深度適中，比較適合學(xué)生現(xiàn)有認知水平，學(xué)生獨立參與程度較低，課堂主要以教師為主導(dǎo).

（4）從參與廣度的數(shù)據(jù)中可以看出，教師留給學(xué)生獨立思考的時間僅占整節(jié)課的4.1%，獨立回答問題的時間只有7.6%，能夠主動提出問題的只有三人，說明學(xué)生多以集體的形式參與課堂，學(xué)生個體性沒有充分體現(xiàn).從學(xué)生回答問題和作業(yè)達成人數(shù)來看，學(xué)生課堂參與廣度還是比較高的，只是以集體參與的形式.因此，在教學(xué)中需要教師多留給學(xué)生思考或活動的時間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

1.3.2課堂寫真的實例分析

利用古德和布羅菲的課堂寫真的實例分析，研究者通過分析多個寫真實例，對研究結(jié)果或理論的認識進一步精確化 [1].本研究通過真實記錄的課堂教學(xué)片段，從行為參與、認知參與、情感參與三個方面對課堂中學(xué)生的參與度進一步精確分析，從而為教師教學(xué)提出可借鑒的手段以提高教學(xué)效能.

（1）學(xué)生行為參與方面：在教學(xué)片段B中，教師在做模擬近視眼形成的實驗時，讓學(xué)生幫助老師完成實驗以及讓學(xué)生摸凸透鏡以親身體驗它和正常鏡子的區(qū)別，使學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引起學(xué)生共鳴；其次，在教學(xué)過程中讓全班學(xué)生相互揉搓雙手放松眼睛，在放松課堂氛圍中使學(xué)生在輕松舒適的情境下，掌握知識又啟發(fā)學(xué)生物理與生活的聯(lián)系.

（2）學(xué)生認知方面的參與：在教學(xué)中不僅僅教給學(xué)生課本上的知識，也教給學(xué)生與科技生活相關(guān)的知識，豐富了學(xué)生的知識面；其次，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時融合生物學(xué)科知識，基于學(xué)生認知水平合理處理這種跨學(xué)科知識將教學(xué)內(nèi)容完整地連接起來，啟示學(xué)生學(xué)科知識之間的聯(lián)系；最后，教師在教學(xué)時設(shè)計一個個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)知識，思維跨度基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生回答問題的質(zhì)量來看學(xué)生掌握知識的程度是比較高的.

（3）學(xué)生情感方面的參與：在教學(xué)片段A中，教師通過播放楊海濤的《天域》視頻以及讓學(xué)生放松眼睛等告誡學(xué)生眼睛的珍貴，要保護眼睛.由此可以看出教師在傳授知識的同時滲透著情感教育.在教學(xué)片段B中，教師還運用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起師生在課堂中的共鳴.可以看出，課堂中學(xué)生情感參與程度也是比較高的.

2 在中學(xué)物理教學(xué)中的啟示

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生參與課堂能讓教學(xué)變得順暢、自然，也有益于教師教學(xué)活動的實施[6].在物理教學(xué)中，需要通過有效措施來提高學(xué)生的課堂參與度.

通過觀察記錄課堂，針對課堂學(xué)生參與度提出以下建議：（1）以“趣味”調(diào)動參與的積極性[7].在物理教學(xué)中，教師可以運用趣味性言語或有趣的小實驗或生動形象的物理故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，提高學(xué)生的情感參與.（2）以“活動”促進師生交互作用[3].盡量多地讓學(xué)生參與到課堂活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以利用分組探究法讓學(xué)生在靈活多變的探究活動中掌握知識，提升能力同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力.另外，在活動中還要關(guān)注師生的互動交流，教師要注重課堂提問，鼓勵學(xué)生思考.（3）以“新媒體”輔助教師教學(xué).生活中的物理現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的重要資源，不斷挖掘新資源，依靠新技術(shù)，讓學(xué)生了解物理和生活的密切相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.

總之，對物理課堂的研究有助于教師從中認識到自己的優(yōu)點和不足，促進教師有效的教學(xué)反思.古德和布羅菲透視課堂的方法對教師的課堂研究提供了一個有可行思路并且對專業(yè)研究人員的專業(yè)技能的提升也有積極作用，是現(xiàn)行課堂研究中一種可借鑒的研究范式[8].

參考文獻：

[1] 王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]馬孝忠.張紅洋.古德與布羅菲透視課堂方法在中學(xué)物理課堂研究中的應(yīng)用淺析[J].物理教學(xué)探討，2016，34（09）：3-6.

[3]黃海分.提高中學(xué)物理學(xué)生參與度的嘗試[J].吉林教育，2017（32）：127.

[4]程嶺.對幾種課堂觀察量化工具的簡析[J].教育測量與評價，2013（02）：10-15.

[5]古德，布羅菲，陶志瓊譯.透視課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[6]任林.探究中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生課堂參與性的提高[J].教學(xué)藝術(shù)，2016（12）：19.

[7]高菊香.多種方式提高學(xué)生在物理教學(xué)中的參與度[J].教法實踐，2015（01）：114.

[8]陳繼林，張建民.用古德和布羅菲透視課堂的方法做課堂研究——以自感教學(xué)片斷為例[J].高等教育，2015（21）95+94.