李宏 王書新

摘要：目前，我國(guó)中度智障殘疾人就業(yè)率仍很低。探索培養(yǎng)中度智障兒童職業(yè)技術(shù)能力的有效途徑，使他們更好的掌握一技之長(zhǎng)，為其就業(yè)奠定基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng)，從而更好的融于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智力障礙；職業(yè)技術(shù)教育

一、中度智力障礙學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查，近年來，我市特殊教育學(xué)校每年有中度智力障礙畢業(yè)生五十多人，這些畢業(yè)學(xué)生中有極少數(shù)，經(jīng)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)或殘聯(lián)推薦能進(jìn)入企業(yè)工作，但能夠留下來的略略無幾，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生還是回到家里無所事事。可見，我市中度智力障礙學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被企業(yè)辭退的學(xué)生職業(yè)技術(shù)操作能力、合作能力、理解能力等還需進(jìn)一步提高?？傮w分析，中度智力障礙學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和職業(yè)心理的疏導(dǎo)是進(jìn)一步探索和深入研究的重要課題。

二、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育存在的缺陷及成因

1、現(xiàn)有特殊教育學(xué)校職業(yè)教育存在的弊端

（1）課程設(shè)置與教材使用混亂。

義務(wù)教階段的特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育的課程設(shè)置尚未形成體系，更沒有國(guó)家統(tǒng)編教材，各校開設(shè)的職業(yè)課程五花八門。所設(shè)置的專業(yè)是該校根據(jù)實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索性的教學(xué)，沒有形成理論體系，所使用教材問題更為突出，或是使用普通職業(yè)學(xué)校的教材，或是學(xué)校編寫的校本教材，缺乏系統(tǒng)性和銜接性。

（2）職業(yè)課師資力量不足

現(xiàn)在，尤其是省會(huì)以下城市的特殊教育學(xué)校， 職業(yè)課教師多是學(xué)校原來從事語文數(shù)學(xué)課的教師過度到職業(yè)班，不是對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生，也沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。

（3）實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠

由于學(xué)校規(guī)模和師資局限，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足教師配備不夠，加之個(gè)體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益追求，不愿意接納智障學(xué)生實(shí)習(xí)，到工廠實(shí)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，所以理論課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)局限于課堂操作練習(xí)。由于智力因影響，他們觀察力、記憶力和動(dòng)手能力都較差，得不到充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，所以職業(yè)技能掌握效果事倍功半。

（4）模式單一

我市特殊教育學(xué)校職業(yè)教育模式大多以“校內(nèi)授課——校外實(shí)踐”的模式為主。由于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展較遲滯，在發(fā)展過程中存在多重障礙，接受能力較差等原因，由校內(nèi)授課直接過渡到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，跨越性較大，適應(yīng)能力不足，心里接受能力差等原因會(huì)導(dǎo)致許多問題，對(duì)職業(yè)技能發(fā)展極為不利。

2.現(xiàn)有特殊教育學(xué)校職業(yè)教育存在的弊端成因分析

（1）課程設(shè)置方面存在弊端的原因

很多特殊教育學(xué)校職業(yè)教育理念陳舊，對(duì)融合教育的學(xué)習(xí)和理解不夠深刻，對(duì)殘疾人職業(yè)教育和課程設(shè)置的理論學(xué)習(xí)不夠。因此，在課程設(shè)置方面缺少橫向擴(kuò)展和縱向延伸。

（2）傳統(tǒng)“校內(nèi)授課——校外實(shí)踐”授課模式存在弊端的成因

a.設(shè)備不足，學(xué)生練習(xí)時(shí)，操作機(jī)會(huì)受限，由于智障學(xué)生記憶力較差，得不到充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘較快，教學(xué)效果大打折扣。

b.由校內(nèi)授課直接過渡到校外實(shí)習(xí)，跨越性較大，學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境能力不足，所學(xué)內(nèi)容不能完全消化理解，效果很不理想。

三、我校職業(yè)教育的初步嘗試

（一）職業(yè)教育的程課設(shè)置向縱向延伸

所謂“縱向延伸” ，即兩頭抻 。根據(jù)“培養(yǎng)殘疾人獲得職業(yè)技能，提供其謀生手段是殘疾人教育的首要目標(biāo)”，我校打破只是到了高年級(jí)學(xué)習(xí)三年職業(yè)課時(shí)間段，從一年級(jí)開始開設(shè)生活自理課，中年級(jí)開設(shè)勞動(dòng)課，高年級(jí)開設(shè)職業(yè)課，畢業(yè)延續(xù)兩年在校實(shí)踐。使職業(yè)教育貫穿于始終。低中年級(jí)打基礎(chǔ)、 高年級(jí)學(xué)技術(shù) 、 畢業(yè)后再鞏固。保障職業(yè)能力的真正掌握，為融于社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)教育的課程選擇要結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際和市場(chǎng)需求狀況

由于智力障礙學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力不足，所以他們從事的職業(yè)受限，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際和長(zhǎng)春地區(qū)市場(chǎng)狀況，選擇了工藝品制作、園藝操作、種植技術(shù)、服務(wù)領(lǐng)域四類課程。

（三）職業(yè)教育課的教材選擇

以特殊教育學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，研究編寫切實(shí)可行的職業(yè)課校本教材。我校編寫的教材主要有家政篇、烘焙篇、烹飪篇、飾品制作篇、種植篇。

1、根據(jù)特殊兒童直觀性思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，在教材編寫中使用了大量的圖像，通過圖文并茂、圖文合一、圖文互補(bǔ)呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

2、本套教材安排了大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐操作，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生參與性，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、本套教材設(shè)置了一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的課外實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，并在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

（四） 特殊教育學(xué)校要 加大職業(yè)教育教師的培訓(xùn)力度

目前，特殊教育學(xué)校，其教師多為中等特殊教育師范學(xué)?；虼髮W(xué)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，職業(yè)教育理論水平不成系統(tǒng)，多是憑個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，邊學(xué)邊教，教學(xué)效果可想而知了。

（五）構(gòu)建適合的職業(yè)教育模式。

我國(guó)的黃建行、雷江華兩位學(xué)者所著《智障學(xué)生職業(yè)教育模式》一書的“立交橋”式智障職業(yè)教育模式，為我校職業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們本著“以人為本，育殘成才”的教育理念，實(shí)施“校內(nèi)授課—校內(nèi)實(shí)踐—校外實(shí)習(xí)——就業(yè)” 的模式。學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置需要，建立了烘焙室、烹飪室、家政室、手工制作室、利用起空閑300平米土地作為種植園。購置了電烤箱、電冰箱、料理機(jī)、電飯煲、電燙機(jī)等設(shè)備和教學(xué)用品，保證了實(shí)踐課的順利進(jìn)行，及理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。有計(jì)劃的組織到食品加工廠、飾品制作店、洗車行等企業(yè)去實(shí)習(xí)。畢業(yè)后，學(xué)校、家長(zhǎng)攜手贏得殘聯(lián)等部門支持，安置學(xué)生到社會(huì)福利部門企業(yè)、小型私企就業(yè)?，F(xiàn)在職業(yè)班學(xué)生能獨(dú)立制作曲奇餅干烘焙食品六種、菜肴八種，小飾品百種，并已在網(wǎng)店上售出。有五名畢業(yè)生分別安置得到九臺(tái)區(qū)南山社會(huì)福利廠、賓館、長(zhǎng)春九臺(tái)農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備制造園等單位，為中度智障孩子融于社會(huì)奠定了良好基礎(chǔ)。

“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！蔽覀円盐蘸弥钦蠈W(xué)生的行為發(fā)展，鞏固和發(fā)展他們正常的、良好的行為習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)交往、掌握就業(yè)技能，離生活實(shí)際更近一些，以此來保障智障學(xué)生最基本的生存技能，提高他們的社會(huì)生存能力。以上是我校職業(yè)教育的一點(diǎn)不成熟做法，還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。