摘要：培智班學(xué)生差異大，對教師的教學(xué)也提出了較大的要求和挑戰(zhàn)，分層教學(xué)是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，較好的幫助教師解決了這一差異問題。筆者結(jié)合培智課堂特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，對分層教學(xué)在培智課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了系列的探索和研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；培智課堂；運(yùn)用

眾所周知培智班學(xué)生差異大，對教師的教學(xué)也提出了較大的要求和挑戰(zhàn)，分層教學(xué)是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式，它較好的幫助教師解決了這一差異問題。結(jié)合培智課堂特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，對分層教學(xué)在培智課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了系列的探索和研究。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)對象分層；教學(xué)目標(biāo)分層；教學(xué)過程分層；作業(yè)分層。

一、教學(xué)對象分層

要對教學(xué)對象進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須充分熟悉每個(gè)學(xué)生。這樣才能在教學(xué)中收放自如，取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、自理能力、性格特點(diǎn)、主動(dòng)性水平等系列因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層。

如在一節(jié)《遞接物品的禮儀》課程教學(xué)中中，是這樣進(jìn)行分析的。本班共有9位學(xué)生，在日常的觀察中，A、B組學(xué)生整體有語言能力、會(huì)說一些簡單的禮貌用語，個(gè)別學(xué)生知道雙手遞物看著對方，但對于遞接整體禮儀不夠清晰，不會(huì)正確使用禮貌用語，也很少有從對方角度考慮的意識(shí)。C組學(xué)生幾乎無語言能力、對于簡單的遞接?xùn)|西都不太能做好，不懂得遞接禮儀，需要老師幫助，借助肢體動(dòng)作來表達(dá)。這樣，本次課堂共有A、B、C三層教育對象。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。一個(gè)明確、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)既要能反應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的本質(zhì)變化，又要具有可操作性，能被觀察和測量。通常我們將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面。在確定整體的教學(xué)目標(biāo)后，我們再根據(jù)上面所確定的教育對象分層，將目標(biāo)細(xì)化。

通過對教學(xué)內(nèi)容的解讀，教學(xué)目標(biāo)如下：

1.遞接物品時(shí)能做到尊重他人：眼睛看著對方并雙手遞接物；

2.遞接物品時(shí)能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣、請”等等。

3.在不同場景及不同角色中能靈活使用遞接禮儀

根據(jù)教學(xué)對象的不同，又細(xì)化為：

A層學(xué)生：

1. 遞接物品時(shí)能做到尊重他人：眼睛看著對方并雙手遞接物；

2.遞接物品時(shí)能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣、請”等等。

3.在不同場景及不同角色中能靈活使用遞接禮儀

B層學(xué)生：

1. 在老師的口頭提示下，知道用雙手遞接物品；

2. 遞接物品時(shí)，能使用禮貌用語：“謝謝、不客氣”等等。

C層學(xué)生：

1. 能在老師的口頭及動(dòng)作協(xié)助下，伸出雙手遞接物品

2. 能在老師的幫助下，彎腰鞠躬表示感謝

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最核心的部分，也是最難實(shí)施的部分，同時(shí)也最考驗(yàn)教師的教育機(jī)智和能力。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一名學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在課堂上，提問有語言能力的A層學(xué)生，在情景劇中請有模仿能力的B層學(xué)生，在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固，照顧全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可以參與練習(xí)。

在課堂上的參與度高低與否關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和完善的育人目的的。

四、作業(yè)分層

作業(yè)作為課堂教學(xué)的輔助手段，能比較直觀的呈現(xiàn)不同層次教育對象對本堂課的吸收情況，能及時(shí)反映教師一堂課的教學(xué)效果，又可以幫助學(xué)生較好的鞏固知識(shí)。鑒于作業(yè)的重要性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就不應(yīng)該“一刀切”，圖省事，圖方便。針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)由易到難成階梯形多層次的作業(yè)從而調(diào)動(dòng)所有層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在對作業(yè)的批改上，也要彈性分析，提出不同的要求，以鼓勵(lì)C層學(xué)生為主。

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的集體教學(xué)前提下，充分的體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，是集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)“一鍋粥”的缺點(diǎn)。盡可能的讓所有學(xué)生參與到課堂中來，體會(huì)到成功的喜悅，最大程度地調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果和有效性，幫助特殊學(xué)生走向獨(dú)立自主。

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[3]肖文瓊. 培智學(xué)校分層教育中的誤區(qū)解析[J].現(xiàn)代特殊教育，2012.

作者簡介：

朱建美，女，生于1987年—，漢族，江西吉安人，華南師范大學(xué)碩士研究生，現(xiàn)工作于中山市特殊教育學(xué)校，小學(xué)思想品德一級(jí)教師。