徐勁松

摘要：美術(shù)鑒賞教學(xué)在使學(xué)生受到美的熏陶的同時(shí)，也升華了學(xué)生的情感，將自己的情感代入到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，促進(jìn)自身美術(shù)鑒賞能力和審美能力的提高。多元化的社會(huì)，衍生出了多樣性的藝術(shù)形式，不論何種形式的藝術(shù)作品都需要有良好的鑒賞能力才能完成對(duì)作品的鑒賞和挖掘。體現(xiàn)在高中美術(shù)的課堂上，需要教師能夠通過(guò)一定的策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征，了解美術(shù)文化，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教學(xué)的重點(diǎn)不再只是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更多地向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)側(cè)重。其中審美情趣和審美能力的提高是其中的重要組成部分，體現(xiàn)在高中美術(shù)的課程教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)。以鑒賞教學(xué)作為高中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，了解美術(shù)作品，獲得情感體驗(yàn)，提高自身審美情趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美能力。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著鑒賞教學(xué)的開展，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧忻佬g(shù)課堂開展鑒賞教學(xué)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師自身藝術(shù)修養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中美術(shù)的課堂上，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間地位的懸殊，阻礙了課堂教學(xué)的正常交流和溝通。高中美術(shù)教師在組織學(xué)生開展鑒賞教學(xué)時(shí)，要能夠深刻把握新課改的內(nèi)在精神，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，弱化高中美術(shù)并非高考科目的學(xué)科屬性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生在鑒賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，美術(shù)教師要從理論和美術(shù)鑒賞等方面逐步提升自身的美術(shù)修養(yǎng)，使針對(duì)學(xué)生的鑒賞教學(xué)能夠順利有序地開展。

例如，在“我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛”一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師以深入淺出的方式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如有一個(gè)外星球的小王子掉在地球的沙漠上，遇到了一位畫家，小王子祈求畫家畫一只綿羊給他。于是畫家就動(dòng)手畫了很多綿羊，有角的、沒角的、瘦小的、強(qiáng)壯的等等。小王子都不滿意。畫家想了想后便畫了一個(gè)木箱，并在箱子上畫了一個(gè)洞，并告訴小王子你要的綿羊就在這個(gè)箱子里。小王子終于滿意的笑了！為什么小王子會(huì)對(duì)這個(gè)箱子滿意？從這個(gè)有趣的故事中你悟出了什么道理？由此引出本課主題，即人在鑒賞的過(guò)程中，不會(huì)只有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，除了眼睛看到的還有自身對(duì)事物或作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不論怎樣，眼睛都是進(jìn)行美術(shù)鑒賞的必要途徑，要學(xué)習(xí)和掌握正確的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)眼睛的運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多元化維思維

高中美術(shù)從學(xué)科屬性上來(lái)看，屬于藝術(shù)范疇，需要教師能夠在深刻理解美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的教學(xué)方法結(jié)合美術(shù)作品的特征和屬性，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，挖掘美術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化特征，以及其中包含的作者情感，使學(xué)生能夠在特定情境中透過(guò)藝術(shù)作品的外在形式實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的鑒賞。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要符合時(shí)代特征，又要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)需要注意的是，教師對(duì)作品的審美并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生能夠從更多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞。

例如，在“禮儀與教化”一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)制作與本課內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件進(jìn)行展示教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。如圍繞《秦始皇兵馬俑》和古埃及的《金字塔》制作課件，介紹作品產(chǎn)生的時(shí)代和背景，引發(fā)學(xué)生的思考并對(duì)這兩件作品的異同進(jìn)行比較。圖片展示司母戊方鼎，介紹其歷史作用，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，兼顧美術(shù)常識(shí)與鑒賞

美術(shù)常識(shí)與美術(shù)作品之間有著密切的聯(lián)系，美術(shù)常識(shí)是學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言，而美術(shù)鑒賞是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的情感升華和態(tài)度表達(dá)。因此，掌握良好的美術(shù)常識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞有著積極地促進(jìn)作用。美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重二者之間的聯(lián)系，不能人為地將其割裂，這就需要教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)二者之間的平衡。以美術(shù)常識(shí)學(xué)習(xí)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，并將其用于美術(shù)作品的鑒賞中，實(shí)現(xiàn)審美情趣和審美能力的提高。

例如，在“審美變化中的自我”一課的教學(xué)中，教師可以用列表法幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)不拘泥于表格內(nèi)的東西，進(jìn)行擴(kuò)張外延。以分組討論的形式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，在深度挖掘的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)鑒賞廣度的擴(kuò)展，完成對(duì)西方審美變化的學(xué)習(xí)和鑒賞。

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展，首先需要教師能夠在深刻理解新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為鑒賞教學(xué)的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，在師生互動(dòng)的氛圍中，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。美術(shù)教師要不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的多元化思維。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在兼顧美術(shù)常識(shí)和鑒賞的同時(shí)，全面提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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