吳美林

摘要： 孩子們在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本的群文閱讀，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：繪本的群文閱讀教學(xué)；閱讀興趣；語文綜合運(yùn)用能力

一.我的困惑與思考

學(xué)校群文閱讀課題的開展如火如荼，但對我們一二年級的老師來說卻是很頭疼的事，看著中高年級的群文閱讀課每次都那么精彩，我在想我們一二年級的學(xué)生識字量少，教科書的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是以識字和寫字和朗讀為主，有時(shí)僅僅只是掌握課內(nèi)的識字與寫字，對學(xué)生來說都比較費(fèi)勁。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一二年級課外閱讀總量不少于5萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。不識字對學(xué)生來說是個(gè)最大的閱讀障礙，那我們該如何在低年級開展群文閱讀呢？

我發(fā)現(xiàn)班上的孩子對圖文并茂的圖畫書、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣每次班級圖書架上的這類書都是最受學(xué)生歡迎的。因此，我們試圖根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)群文閱讀教學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀的靈感與熱情，提高學(xué)生閱讀的能力。

二、現(xiàn)實(shí)中繪本閱讀的現(xiàn)狀

1、家長對繪本的認(rèn)識存在偏差

部分家長對繪本的概念還很陌生，認(rèn)為繪本信息量很小，孩子閱讀了也沒有什么收獲，而且繪本價(jià)格很貴，家長更希望孩子閱讀純文字的書。

2、孩子不懂得如何進(jìn)行繪本閱讀

很多孩子拿到一本繪本就滿心歡喜地翻開看，隨便看看圖，再看看文字，還不到幾分鐘一本繪本就翻完了，這樣的閱讀忽略了繪本內(nèi)在的價(jià)值。

三.進(jìn)行繪本群文閱讀教學(xué)的意義

1、低門檻，高吸引力，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

繪本具有圖畫富于敘事性，圖文完美結(jié)合，充滿趣味性和主題富含哲理的特點(diǎn)，繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心，將孩子輕松帶入閱讀的快樂之旅，非常適合也能吸引低年級學(xué)生閱讀，閱讀起來比較容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2、增認(rèn)知，美心靈，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

孩子們在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本的群文閱讀，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。

四.如何開展繪本的群文閱讀教學(xué)。

1、群文繪本的選擇

群文繪本的選擇可以由課內(nèi)的課文延伸到課外。如學(xué)完二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》后，可以同步拓展閱讀《小蝌蚪找媽媽的繪本》、《小猴子找媽媽》的繪本，這是同一類主題的繪本閱讀。學(xué)完《狐貍分奶酪》后，可以同步拓展閱讀《了不起的狐貍爸爸》《小狐貍》的繪本，這是同一角色在不同故事中的不同形象的繪本閱讀。

群文繪本的選擇可以全是課外的。如可以選擇同一主題的課外群文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，親情的主題，友誼的主題，勇敢的主題等。也可以是同一類語言表達(dá)形式的群文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。也可以是同一故事結(jié)構(gòu)的群文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2、群文繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)

群文繪本要注意教學(xué)方法要得當(dāng)：教無定法，貴在得法，教師在組織任何一組群文繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到眼中有學(xué)生，心中有目標(biāo)，也就是說，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及群文繪本的特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3、群文繪本的教學(xué)方法

（1）欣賞圖片，感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，從封面、扉頁到正文及封底，一本繪本由幾十頁圖畫組成，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事整體。繪本上的圖畫設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象。在開展群文繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)，在第一本繪本教會(huì)學(xué)生欣賞圖片，習(xí)得方法后，就可放手讓學(xué)生學(xué)以致用去閱讀其他圖片隱藏細(xì)節(jié)多的繪本。

（2）朗讀文本，體會(huì)語言之美

繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇群文繪本中自己特別喜歡的句段朗讀，使學(xué)生受到優(yōu)美語言的熏陶，積累優(yōu)美的語言。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

（3）大膽猜測，感受想象之美

猜測，是指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測未知內(nèi)容。比如：看到繪本標(biāo)題，可以猜想繪本正文，然后把正文與所猜測的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開頭，猜測文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。教師在群文繪本教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。

通過群文繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是群文繪本閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和仿說仿寫，形成良好的讀書氛圍。幫助學(xué)生培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶智晴.以情境為載體的繪本教學(xué)策略探析[J].成才之路，2018（28）：67.