摘要：《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展……幼兒園的空間、設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動作用。”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)鬲毺氐泥l(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出適宜本地區(qū)幼兒發(fā)展、并與教育相適應(yīng)的特色幼兒園環(huán)境。農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的當(dāng)?shù)刭Y源，當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)與利用，挖掘其中包含的教育價值，結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點，當(dāng)?shù)氐馁Y源巧妙地滲透到幼兒教育的過程中，滲透到一個環(huán)的每一個角落，讓孩子學(xué)會珍惜資源，愿意合作.在實踐中積極探索.

關(guān)鍵詞：因地制宜；環(huán)境；鄉(xiāng)土資源；主題

我們農(nóng)村有著得天獨厚的生態(tài)優(yōu)勢，蘊含著巨大的教育財富，我園通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造出具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、生活體驗，使幼兒的學(xué)習(xí)、生活回歸自然。諸如開辟種植地，設(shè)立動物飼養(yǎng)角，建立各班自然角等。以此為突破口，將幼兒園的環(huán)境資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的全部活動之中，讓孩子們真實地了解和感受幼兒園的特色，十分有意義。那么，做為教師，我們應(yīng)該如何充分利用幼兒園現(xiàn)有環(huán)境與與鄉(xiāng)土資源對幼兒實施教育呢。

一、充分利用鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園室內(nèi)環(huán)境。

在特色主題進行的過程中，我們把幼兒的問題及活動中的照片布置在主題墻上，孩子們看到自己的照片和作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的收獲。為此我們應(yīng)盡可能將所開展的每個幼兒園活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應(yīng)，把墻飾變成幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的總結(jié)和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路的一個里程碑。不僅如此，我們還把與主題相關(guān)的具有農(nóng)村特色的活動材料投放在活動區(qū)中供幼兒操作。如在“好吃的紅薯”主題活動中，我把紅薯秧投放到美工區(qū)，幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了紅薯秧“藕斷絲連”的特性，并根據(jù)這一特性制作了“項鏈”、“手鏈”等。在紅薯成熟后，我把它投放到美工區(qū)，幼兒嘗試制作印章，并了解了陰刻、陽刻等方法。在與環(huán)境的互動中，幼兒學(xué)到了知識，發(fā)展了多種能力。

二、充分利用鄉(xiāng)土資源，打造生態(tài)式環(huán)境教育。

為了讓幼兒了解自然環(huán)境對植物的影響，我利用幼兒園內(nèi)的種植區(qū)讓幼兒進行探究。春天來了，我們在種植園中種些么呢。孩子們在討論之后決定種西瓜，于是我把種子發(fā)給孩子們，讓他們自己培育小苗。孩子們興高采烈地種下種子，可是一個星期后，種子仍然沒有發(fā)芽，孩子們著急地去問后勤的老爺爺，原來是室外的氣溫太低了，種子被凍死了。我問他們：“那哪里比較暖和呢？”孩子們立即想到了把種子種在盆里，放到室內(nèi)，又過了一個星期，有的種子長出了小芽，可有的盆里還是空空的，這是怎么回事呢。我把發(fā)芽的和沒發(fā)芽的花盆放在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)沒發(fā)芽的盆里土特別干，是澆水太少了。在活動過后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們總結(jié)經(jīng)驗：“想一想，我們的西瓜種子開始為什么沒有發(fā)芽？”幼兒說“是溫度不夠?！薄笆撬倭恕！蔽矣终f：“那溫度和水對植物和動物還是哪些影響呢？”在我的提示下孩子們回家在家長的幫助下查到了大量關(guān)環(huán)境對動植物的影響的資料。并了解了當(dāng)今社會人類在不斷追求利益的同時，自然資源被大量浪費，森林被砍伐，水質(zhì)和空氣被污染，自然受到了嚴(yán)峻的考驗，萌發(fā)珍惜自然資源的情感和初步的環(huán)保意識。

三、充分挖掘幼兒園現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)特色主題活動。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。 這時教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動得到發(fā)展。

四、充分利用自然資源，探索多種活動形式。

多元智能觀認(rèn)為：孩子的智力及其表現(xiàn)形式是多樣的，每個人各具特色，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開展個性化的教育，幾乎每個人的所有多元智能均能獲得相當(dāng)高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時候所有的孩子都對同一活動感興趣，應(yīng)相信每個人都有與眾不同的興趣、需要和能力?；谶@種認(rèn)識，在一日生活中我們都充分利用本園的自然鄉(xiāng)土資源開展了豐富多樣的活動，努力促進幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園的玉米成熟了，在戶外體育活動中，我們利用這些玉米開展了“小熊運玉米”的活動，運用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運玉米，培養(yǎng)合作精神，同時也讓幼兒感受了勞動的艱辛和生活的豐富多彩。

五、充分利用家長資源，完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”如：在一次種植活動中，家長為我們提供了很多種子，有豆角、絲瓜，還有比較少見的怪葫蘆。可是什么時候種合適呢？我讓幼兒回家向家長請教，很快他們就帶回了答案，很多家長都告訴孩子一句諺語“谷雨前后，種瓜點豆”，就是說種植活動要在谷雨節(jié)氣前后進行，就幼兒在活動中還了解到了有關(guān)節(jié)氣的知識。就這樣，在家長的參與下我們的種植活動取得了成功。

總之，我們農(nóng)村園的鄉(xiāng)土資源就是一部活的教材。兒童既然喜歡玩耍，大自然、大社會中都可以找到很多好玩的東西來作活教材和活教具。農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的當(dāng)?shù)刭Y源，當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)與利用，挖掘其中包含的教育價值，結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點，當(dāng)?shù)氐馁Y源巧妙地滲透到幼兒教育的過程中，滲透到一個環(huán)的每一個角落，讓孩子學(xué)會珍惜資源，愿意合作.在實踐中積極探索.

參考文獻：

[1]劉霆昭：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>實施細則》，同心出版社，2006年7月，第一版

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年

作者簡介：

戴曉明，女，漢，江蘇淮安，二級教師，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育。