宋海蛟

摘要：隨著新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，越來(lái)越要求初中語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，也是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。運(yùn)用新型的教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，是每一位初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注的課題。情境教學(xué)法通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而使得閱讀教學(xué)有序開(kāi)展，這樣教師才能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，本文簡(jiǎn)要概述如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境，初中語(yǔ)文，閱讀課堂

學(xué)生的閱讀水平直接影響他們對(duì)文章的理解，也在一定程度上決定著他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，更關(guān)系著學(xué)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷探究和總結(jié)，采用科學(xué)、有效的方法教學(xué)。初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生課堂注意力

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定整節(jié)課的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的課堂注意力，能夠使他們整節(jié)課聚精會(huì)神。巧妙的課前導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)他們對(duì)課堂問(wèn)題的思考，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，激發(fā)他們的求知欲。在閱讀教學(xué)的過(guò)程，首先，初中語(yǔ)文教師可以針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)他們探索的欲望，而且還能夠使其初步了解文章內(nèi)容，更好地深入學(xué)習(xí)文章。

例如，在講《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，筆者在課堂伊始，為學(xué)生講述了曾經(jīng)去內(nèi)蒙古的經(jīng)歷，在那里我領(lǐng)略了蒙族舞的獨(dú)特魅力和蒙族人的熱情好客。然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，講述某個(gè)民族或某個(gè)地區(qū)特有的文化習(xí)俗，最后將話題引向本節(jié)課，并結(jié)合多媒體，為學(xué)生展示西部人們壯志豪情的黃土高坡，把學(xué)生的思緒引向廣茂的黃土高原，讓帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，帶動(dòng)閱讀氛圍

音樂(lè)是一種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)傳達(dá)美感的藝術(shù)，能夠陶冶人們的情操，提升人們的審美能力，使人的情緒受到感染，更多的情感溢于言表。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀教學(xué)奠定一定的音樂(lè)基調(diào)，這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，而且還能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為閱讀課增添更多的樂(lè)趣。在利用音樂(lè)情境法的過(guò)程中，教師可以結(jié)合初中生的性格特征，主動(dòng)與他們溝通和交流，了解他們的聽(tīng)歌喜好，這樣才能夠有的放矢，真正發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)法的作用。教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)融入流行音樂(lè)和搖滾音樂(lè)，這些都是中學(xué)生所喜歡的音樂(lè)，這樣能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，使其真正享受閱讀過(guò)程，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在講李清照的《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，筆者在多媒體上為學(xué)生播放了蔡琴唱的歌曲《如夢(mèng)令》，這首歌的歌詞正是這首詞，能夠讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)旋律來(lái)背誦詩(shī)詞，提高學(xué)習(xí)效率；在講《錢塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，筆者為學(xué)生播放了春泥的影像，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的環(huán)境下感受春天的場(chǎng)景，以及春天帶給人們的思考；在講《大自然的語(yǔ)言》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生播放了班得瑞的《大自然情詩(shī)》以及《森林狂想曲》，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，這樣不僅能夠幫助他們理解課文，增強(qiáng)熱愛(ài)自然的熱情，還能提升他們的音樂(lè)審美能力，有效培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。閱讀教學(xué)不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀，要讓他們有一個(gè)明確的閱讀目，這樣才能夠提高閱讀效率。問(wèn)題情境法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使閱讀教學(xué)不僅僅流于表面，還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，拓寬他們的思維空間，使得閱讀教學(xué)更加有深度和廣度。初中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，給予了學(xué)生充足的課堂思考時(shí)間，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。此外，問(wèn)題的提出也同時(shí)能夠營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為合作學(xué)習(xí)模式提供了良好的前提。

例如，在講《大雁歸來(lái)》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深入理解文章，了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)他們保護(hù)野生動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的熱情。首先，筆者在課堂上為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)謎語(yǔ)：天空捍衛(wèi)小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀(jì)律明。打一動(dòng)物——大雁。然后提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)這篇文章，總結(jié)文中采用了怎樣的修辭手法？作者從哪些方面對(duì)大雁進(jìn)行觀察？包含作者怎樣的情感？作者從哪些方面對(duì)比了春秋兩季大雁的不同？為什么將這兩次的不同進(jìn)行對(duì)比？作者什么時(shí)候更喜歡大雁？為什么？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們帶著問(wèn)題去閱讀，這樣閱讀教學(xué)效果會(huì)更加明顯。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富課堂教學(xué)形式

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及，使得信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)了巨大的作用。多媒體信息技術(shù)含有豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠呈現(xiàn)課本知識(shí)，還能延伸課堂，為學(xué)生展示更多的課外知識(shí)，從而豐富他們的閱讀知識(shí)面。通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)㈧o態(tài)的課本立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成有聲畫(huà)面，為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)盛宴，加深他們對(duì)文章的理解。

例如，在講魯迅的《戲社》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解這篇文章，了解魯迅那一時(shí)代的故事，筆者在多媒體上為學(xué)生放映了電影《戲社》的片段，使學(xué)生深入理解文中的人物描寫(xiě)，品味字里行間所表達(dá)的情感，使學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的童趣以及兒童之間純潔的友誼，讓學(xué)生跟著作者一起回憶這段往事，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，有效提高他們的語(yǔ)言理解能力。

總之，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，突破了教學(xué)的瓶頸，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，拓寬學(xué)生的思維，在創(chuàng)設(shè)各種情境的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和感悟能力，這也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是新課改素質(zhì)教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喬翔.論中學(xué)語(yǔ)文教育改革必須突破的難點(diǎn)[J].高等函授學(xué)報(bào).2000（04）.

[2]袁金華.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社.1996.

[3]何建岐.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].《新課程（中學(xué)）》，2017，07：179.