趙赟

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出“英語課程核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能中聽和讀是理解的技能。學(xué)生要通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實的語言交際打基礎(chǔ)。”小學(xué)高段，隨著學(xué)生語言知識的增長，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀策略、拓展學(xué)生開闊的閱讀視野，才能提高學(xué)生的閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語高段 閱讀能力 閱讀習(xí)慣 閱讀策略 閱讀視野

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出“英語課程核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能中聽和讀是理解的技能。學(xué)生要通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實的語言交際打基礎(chǔ)?！盵1]小學(xué)高段，隨著學(xué)生語言知識的增長，提高學(xué)生的閱讀能力，才有利于學(xué)生的主體思維和自我意識融入到整個閱讀過程中，從而拓寬學(xué)生知識面和認(rèn)知水平。為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是一項學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，在閱讀中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語語言知識，感受英語文化，而且能夠體驗異國風(fēng)情、拓展視野。閱讀教學(xué)論認(rèn)為“閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者 e極主動的在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)”。[2]

1.根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的讀物

課堂教學(xué)中連環(huán)畫小故事，動作故事以及簡單的短文閱讀中，教師要讓學(xué)生多觀察，多思考，以理解為主，模仿語音語調(diào)、分角色扮演、表演課本劇等形式進(jìn)行閱讀課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外讀物的閱讀主要采用分級閱讀，按照孩子在不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為他們提供閱讀計劃，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]教師幫助學(xué)生選取繪本分級閱讀讀物，借助大幅圖片，由簡單的詞匯到句子，句子由短變長，語篇內(nèi)容由易到難。

2.掌握簡單的拼讀規(guī)律，養(yǎng)成正確朗讀文本的習(xí)慣

在小學(xué)階段要進(jìn)行語音知識的滲透，讓學(xué)生學(xué)會letter sound，并學(xué)會拼讀簡單的單詞。通過閱讀，讓學(xué)生熟悉英語的韻律和節(jié)奏、積累大量的聽說詞匯、養(yǎng)成正確朗讀文本的習(xí)慣，提升對英語的聽辨力，讓學(xué)生體會到英語語言之優(yōu)美。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

“意群閱讀法”也就是按詞組、短語在文中的組合意義整體閱讀，而不是單個的詞閱讀。詞是語句的基本組成單位，意群是語句的基本構(gòu)成單元。[3]學(xué)生在閱讀中要改掉逐詞指讀的壞習(xí)慣，而是根據(jù)所學(xué)的簡單句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行整句理解，遇到長句，要學(xué)會劃分簡單句，再進(jìn)行理解。

4.專心讀書，持之以恒

每天認(rèn)真專心閱讀20分鐘的課外英語讀物，長期堅持，積累知識的儲備。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀策略

閱讀需要學(xué)生在閱讀過程中讀懂文本大意，抓住重點要素，進(jìn)行總結(jié)與概括；遇到生詞自己嘗試讀出單詞，并能根據(jù)上下文猜測單詞的意思，對于一詞多意的單詞和短語，要學(xué)會在上下文的語境中理解其意義；要學(xué)會找出文中關(guān)鍵信息，熟練進(jìn)行語意陳述，才能在閱讀理解方面得心應(yīng)手，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

1.學(xué)會尋讀，抓住文本重點要素

在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋讀，抓住文本重點要素，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文中的Central idea 。小學(xué)生的英語閱讀材料，一般內(nèi)容都較為簡單。要讓學(xué)生找到主題段和主題句，因為這是搭建文章結(jié)構(gòu)框架。 還可以讓學(xué)生找到人名、地名和專有名詞，這些詞的一般都會出現(xiàn)大寫字母，幫助學(xué)生理解文章的大意。除此之外，要讓學(xué)生學(xué)會一些關(guān)聯(lián)詞的用法，掌握文章的邏輯關(guān)系。如：because，so， but， and 等等。課堂上教師要多指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行文本復(fù)述，才能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

2.學(xué)會猜詞，掌握一定猜詞技巧

學(xué)生在大量的閱讀過程中必定會遇到一些生詞，而如何處理這些生詞是一個不可忽視的問題。如果一遇到生詞就停下來查字典，那么，不僅會影響閱讀的速度，還會挫傷閱讀的積極性。因此，學(xué)生必須掌握一些猜詞技巧。如，一般可以從上下文的同義詞、反義詞獲知詞義；也可以從語境中猜出詞義，還可以根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)（如詞干、詞根、前綴、后綴）等來判別詞義。[4]

3.學(xué)會總結(jié)，歸納文本中心思想

在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住文本重點要素，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文中的Central idea 。在閱讀過程中一般采用“五指閱讀法”，即用學(xué)生的一只手，將五根指頭分別標(biāo)記為“時間地點、人物特點、故事情節(jié)（開始、經(jīng)過、結(jié)果）、解決問題、得到啟發(fā)”讓學(xué)生帶著這五點內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，然后一一找出答案，學(xué)會總結(jié)，歸納文本中心思想。[5]如，外研版的JOIN IN 英語教材中關(guān)于A gold necklace ，Joes favourite hat ， Hero三篇連環(huán)畫故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)Joe生活在Puma Ranch 農(nóng)場上，發(fā)生的一些故事，歸納出Joe生活的環(huán)境讓他思想僵硬，不會變通，做事魯莽，是個stupid man的個人性格。得到了遇事要冷靜，多思考，要學(xué)會換個角色度思考問題，才能成為clever man。

三、拓展學(xué)生開闊的閱讀視野

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，語言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。教師要給學(xué)生提供一些鮮活的英語學(xué)習(xí)讀物，如：21世紀(jì)英語報， 國家地理雜志等。以及一些經(jīng)典的英語讀物，如：《書蟲》等各類分級閱讀讀物等。

總之，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，是個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，需要師生的共同努力和堅持，才能形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，才能真正提高學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]馬劍輝.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)探析[J]；中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）；2008年08期

[3]張方蕾.小學(xué)生語素意識與閱讀理解的關(guān)系研究[D]；陜西師范大學(xué)；2011年

[4]高敏.培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略[J]；中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）；2007年07期