顧洺瑞

摘要：信息技術(shù)的普及和發(fā)展給教育帶來了不可預(yù)測的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而英語和信息技術(shù)的整合更是好處多多，其不僅可以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，而且豐富了課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)生綜合能力。因而，本文探討了信息技術(shù)和高中英語的整合方式，希望能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在英語中的作用，提高英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語 信息技術(shù) 閱讀教學(xué)

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式，對于聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的發(fā)展有著重要的作用。特別是對于已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高中生而言，閱讀是他們升華英語能力的重要途徑。但是，高中英語閱讀教學(xué)卻是成績平平，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣。究其原因，一方面，教學(xué)模式單一，閱讀永遠(yuǎn)都被當(dāng)成一個語言知識點(diǎn)進(jìn)行孤立的講授，閱讀教學(xué)環(huán)境不良；另一方面，閱讀資源有限，教師在閱讀教學(xué)過程中過分看重課本知識，缺乏英語文化拓展。此外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語主動性差，缺乏英語學(xué)科情感基礎(chǔ)也是一部分原因。由此，本文將針對這些問題，利用信息技術(shù)尋找解決辦法，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建真實(shí)情境，提高閱讀理解水平

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要依賴課本進(jìn)行語言知識的傳授，課堂枯燥、乏味，氣氛低迷，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師可以借助信息技術(shù)的聲畫優(yōu)勢，最大限度的還原課本內(nèi)容，將學(xué)生帶進(jìn)“真實(shí)”的情境當(dāng)中，感受閱讀內(nèi)容傳遞的情感和故事，減輕學(xué)生的閱讀壓力，進(jìn)而主動走入閱讀知識，提高閱讀理解的水平。

例如：在教學(xué)“My First Day at Senior High”時，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中的短語和語法知識，我借助信息技術(shù)創(chuàng)建了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。首先，利用多媒體播放了一段視頻，視頻內(nèi)容還原了閱讀內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容中的每一個句子都放到了真實(shí)的場景當(dāng)中，如“This is my first day at Senior High school.”這個句子，視頻配上了學(xué)生身穿新校服站在學(xué)校門口的場景；之后，在進(jìn)行閱讀中知識點(diǎn)理解的時候，我利用聲畫語言豐滿解釋，以加深學(xué)生對知識的理解，如“description”的詞義理解，我截取了一小段用到“description”的英文對話，輔助學(xué)生理解記憶，同時里面涉及到了“describe”這一動詞，通過在語境中的對比，學(xué)生深刻記憶并理解了這兩個詞的用法。由此可見，借助信息技術(shù)的聲畫語言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解的水平。

二、豐富閱讀資源，深厚英語文化底蘊(yùn)

傳統(tǒng)高中英語課堂的一大限制就是無法給學(xué)生提供大量的語言輸入。而閱讀水平提高的前提是豐富的閱讀積累。為此，在閱讀教學(xué)中，教師需要引入信息技術(shù)拓展課外閱讀資源，深厚學(xué)生英語文化底蘊(yùn)，建立英語學(xué)科情感，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性，從而形成一個英語閱讀的良性循環(huán)，久而久之，增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“My First Ride on a Train”時，為了豐富學(xué)生對這一主題的理解，激發(fā)其閱讀的興趣，在預(yù)習(xí)階段，我就用信息技術(shù)制作了微課，課件內(nèi)容主要是關(guān)于澳大利亞的信息。首先，以圖文結(jié)合的方式介紹了澳大利亞的基本情況，如地理位置、著名景點(diǎn)、經(jīng)典故事和人物等；之后，播放了一部關(guān)于澳大利亞旅游題材的簡短影片，激發(fā)學(xué)生對澳大利亞的探究興趣；然后留了一些關(guān)于澳大利亞趣文的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊閱讀。整個微課都圍繞澳大利亞進(jìn)行了信息的傳輸，一方面，豐富了學(xué)生的見聞，積累了閱讀的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，刺激了學(xué)生探究澳大利亞的欲望，增強(qiáng)了閱讀文本的積極性，提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。由此可見，利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生建立英語閱讀的環(huán)境，豐富閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)英語素養(yǎng)。

三、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)展英語綜合技能

優(yōu)質(zhì)課堂是高效率、快節(jié)奏的課堂。而信息技術(shù)具有隨時隨地學(xué)習(xí)、互動性強(qiáng)的特性。因而要想實(shí)現(xiàn)英語閱讀優(yōu)質(zhì)課堂，教師就必須善用信息技術(shù)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打造課上、課下同步閱讀教學(xué)模式，課下高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，從而減少課上時間的浪費(fèi)，集中精力攻克閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)英語閱讀教學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“My New Teachers”時，為了提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。我利用信息技術(shù)組織了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。首先，組建一個班級微信學(xué)習(xí)群，將班級學(xué)生全部拉進(jìn)來；之后，在群里發(fā)布閱讀的基本任務(wù)，任務(wù)一：Important words and phrases（admit，appreciate，organized，first impression，dare to do sth）任務(wù)二：Important sentence patterns（a.My first impression of Mrs.Li was that she was nervous and shy.I think she was，as it was her first lesson with us.b.Shes kind and patient，and she explains English grammar so clearly that even I can understand it?。?；然后，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這期間，學(xué)生在群里進(jìn)行了信息的交流，擴(kuò)大了閱讀的信息量，豐富了思維，同時還鍛煉了“聽和說”的能力。由此可見，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。

總之，在新的課程改革理念下，信息技術(shù)和高中英語的結(jié)合已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。而目前教師需要做的是深化這種結(jié)合，充分挖掘信息技術(shù)的特點(diǎn)，來構(gòu)建英語文化環(huán)境，豐富閱讀資源，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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