徐迎梅

【摘 要】教學中小古文占比雖小，但卻有著獨特精彩之處。對于其字詞、意境、情感中的思維內涵和關系，學生難以準確把握和理解，難以體會其中的韻味和妙趣。為此，教師應注重結合“文本”與“人本”，在小古文教學中精耕巧作：通過多層閱讀文本，聯(lián)系上下文，尋找文言文和白話文的不同處，對照閱讀，對比感悟，培養(yǎng)學生思維的開放性；通過感悟語言文字，挖掘思維深度，拓寬思維廣度，培養(yǎng)學生思維的深刻性；通過創(chuàng)編整合文本，借助遷移練筆、個性續(xù)寫等方式，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

【關鍵詞】小古文；語言；意境；思維

葉圣陶先生曾強調：語文課的首要任務是訓練思維和語言。然而，我們遺憾地看到，在應試習慣中，語文閱讀教學長期存在重語言而輕思維的弊病，導致語言訓練成為語文課堂的主角，思維訓練則成了過客。因此，“致力于學生思維的訓練”是當前小學語文閱讀改革必須解決的重點和難點。

小古文在篇幅上的特點是“小”，但立意往往較大。它的表達方式、表現(xiàn)形式、詞句結構等是現(xiàn)代學生平時閱讀中很少接觸到的。因此，小古文的教學難點就在“古”字上，也就是說對于“古文”的字詞、意境和情感，學生難以體會其中的韻味和妙趣。一種語言就有一種思維方式，如何依照小古文的特點，來培養(yǎng)學生的思維品質呢？ 筆者在閱讀教學中，從如下幾個方面進行了嘗試。

一、多層閱讀文本，培養(yǎng)思維的開放性

開放性的語文思維必定是不受束縛和限制的，并且能根據(jù)周邊的語言環(huán)境進行自覺調整和升級。它能跳出過去模式，是自覺、自動地進入新的語言環(huán)境并進行很好融合的一種思維方式。

（一）聯(lián)系上下文，猜意整體讀

當前小古文教學中，一線教師往往采用的是“碎尸萬段”式的解讀方式，看似面面俱到，實則破壞了小古文語言的“生態(tài)環(huán)境”。 所以，在教學中，不要拘泥于對小古文每個字詞作碎片式理解，而要重整體感悟，重語境體驗，重情景再現(xiàn)。筆者在執(zhí)教《貓斗》一文時，沒有用“掃雷式”的方式，詞詞過關，句句分析，而是讓學生你一言我一語，從整體猜讀這個故事的主要內容，再通過問題的引領，讓學生從整體走向部分，從混沌走向清晰。比如學生讀懂這個故事講的是一只黃色的貓和一只白色的貓在打架，打得很兇，筆者追問：“你從哪里讀出它們打得很兇？” 學生找到對應的句子后再演示現(xiàn)場場景，自然而然理解了相關詞語的意思。這種教學方式聯(lián)系上下文，從整體入手，理解全文和句子，既符合學生學習語言文字的規(guī)律，又訓練了學生思維的聯(lián)系能力和拓展能力，提高了思維的開放性。

（二）尋找不同處，文白對照讀

文白對照是學習小古文的一條捷徑，一方面可以降低小古文的學習難度，另一面提供新的語言風格的文本，達到同義異寫、同寫異解的效果，為學生積累語言、理解語言、運用語言、延展語言內涵提供很好的幫助。

以教學《狐貍與葡萄》這篇小古文為例，筆者先引導學生朗讀現(xiàn)代文《狐貍與葡萄》，隨后讓學生文白對照讀，學生不僅輕松地突破了理解的難點，還驚奇地發(fā)現(xiàn)：文言版的“古”韻，現(xiàn)代文的“今”味，兩者既有差別，也有相似之處。對比閱讀，感受不同，收獲更豐。文言版的《狐貍與葡萄》“之”字特別多，同是一個“之”字，意思不一樣，讀起來的感覺也不一樣。筆者通過引領學生體會“之”句的節(jié)奏美感和表達多樣性，讓他們知“之”隨“意”而變：有的“之”為助詞，是“的”意；有的為代詞，指代前文說的人和物；而“垂涎久之”中的“之”則為虛用，起協(xié)調音節(jié)、舒緩語氣的作用，寫出“口水流得很長”的意境。如此這般引領學生文言和白話對照著讀，對比著悟，對看著說，使得很多有趣的漢語言現(xiàn)象、優(yōu)雅的漢語言意境、精妙的漢語言表達讀即悟出。讀悟融合，能激發(fā)學生對小古文學習的興趣，提高語言鑒賞的能力。

二、玩味語言文字，培養(yǎng)思維的深刻性

當前課堂上，學生閱讀文本時，要么沒有自己的理解，要么理解和認識膚淺，要么人云亦云，不能隨著作者的遣詞造句層層深入地思考，更有甚者則是偏離文本主旨，其理解與原文原義南轅北轍。只有在小古文閱讀教學中不斷強化思維的深度和識別度，才能讓學生在閱讀中舉一反三，觸類旁通。

（一）挖掘學生思維深度

表達凝練、意義深蘊是小古文的基本特點，教學中，教者需要引導學生逐步深入領悟文中之旨，讓思維的觸角縱向延伸。

如教學《陌上桑（節(jié)選）》時，筆者將“朗讀并背誦課文，感受人物側面描寫的妙處”作為教學目標，通過設計五層 “讀”的活動達成目標：一讀，解決文中字詞問題；二讀，知道什么叫側面描寫；三讀，理解羅敷之美； 四讀，朗讀中加進入自己的想象，與同學分享朗讀體會；五讀，對教師寫的羅敷和原文進行閱讀對比，體會原文的美和韻。以上過程，圍繞教學目標，由淺及深，由易到難，閱讀與分享結合，理解與提高相伴。學生的思維由線到面，再由平面到立體，逐步深入，層層遞進，在小古文的理解、感悟、鑒別、欣賞等方面切實做到了“一課一得”“一課多得”。

（二）拓寬學生思維廣度

只有深度與廣度相互交織，思維的深刻性才能得到加強和提升。在現(xiàn)實教育環(huán)境中，若學生閱讀的思維局限于一定的區(qū)域內形成定勢，思維的廣度就得不到有效拓展。

學生與文本之間的理想境界是“主體”與“載體”雙向交流后建立“對話”關系，做到心隨文動，文在心中，“讀”“寫”兩者之間產(chǎn)生心靈感應，促進思維跨界發(fā)散，思緒暢快飛翔。在《狐貍與葡萄》一課的教學中，教師在學生了解“之”的意思及用法后，讓學生仿寫含“之”的語句，如“地球上的水資源并不是取之不盡，用之不竭，因此我們要珍惜用水”“王偉表示一定要努力學習，奮發(fā)向上，成為建設祖國的有用之材”“祖國江山如此多嬌，多少人為之傾倒”等等，通過這小練習，讓學生既學得有興趣，又對文言“之”字有進一步的理解，不斷增強思維的發(fā)散能力，拓寬思維的廣度。

三、創(chuàng)編領悟文本，培養(yǎng)思維的靈活性

小古文教學中，給學生設置更大的閱讀“內存”，是筆者一直實踐的方向。為此，筆者注重引領學生感受小古文的表達特點，指導學生“由此及彼”“憑借例子”進行語言文字的表達與運用，提高學生思維的靈活性，這也是小古文教學的重點之一。

（一）遷移練筆，實現(xiàn)舉一反三

圍繞文言文的寫作對于剛接觸此類文體的小學生而言是有新鮮感的，若教師適度進行引導，學生會很感興趣。但如無相關語言基本功，習作只能不倫不類，胡編亂造。因此，在教學中筆者將坡度放緩，從一句話的模仿入手，讓學生拾級而上，“由今入古”“古今穿越”，體會古文韻味、古人氣質。

如筆者在執(zhí)教小古文《鴉狐》時，巧借文白對讀的策略，引領學生反復誦讀，理解“之乎者也”的意思，且斟酌“之乎者也”的用法。課堂練習時，要求學生任選課前讀的白話文《蟬和狐貍》中的一句，改成小古文，保證句意不變，還要用上“之乎者也”。只有適時地創(chuàng)設情境，多加雕琢文句由長變短的技巧，學生的語言才能不斷向簡潔、精練、形象邁進。

又如，可模仿《楊氏之子》這則小古文，寫一個生活小場景。教學中筆者要求學生在作業(yè)中做到兩點：（1）注重人物個性化的動作和語言的描寫，力避大眾化；（2）借用、仿用小古文中的詞句，只求形似，略加古韻即可。這樣的練習有別于平時的作業(yè)，學生在寫作中會不斷地閱讀、咀嚼原文，理解原文，盡量做到“似”。這樣不但鞏固了原文內容，還創(chuàng)造性地進行了古今用語的有機結合，提高了學生學習古文的興趣，一舉數(shù)得。

（二）續(xù)寫故事，完成個性解讀

凝練、含蓄是古文的特點。道是無情勝有情，說是無言勝有言。小古文結尾一般止于精彩點，意在無窮處，留給讀者很大的想象空間?！敦埐遏~》這則小古文的結尾處即是有精彩文章可做的范例。筆者創(chuàng)設如下問題情境： 伏在缸上的小貓心里會怎么想？ 它會說些什么？從水中躍起的小貓還會想出怎樣的主意來捉魚呢？在加入有 “調料”的話題后，學生躍躍欲試。續(xù)寫時，白話文可，文言文可，白話、文言兩者相融互存亦可。小古文續(xù)寫，讓二次創(chuàng)作與思維碰撞結合相生，使經(jīng)典文本與個性思路對照互補，促進學生思維發(fā)展進入幅度大、頻率快的狀態(tài)，提升了思維發(fā)展的靈活性。

贊可夫說過：教會學生思考，對學生來講是一生最有意義的本錢。知識記憶是暫時的，而思想和方法的掌握是長遠的。筆者在進行小古文教學時，始終遵循學生的認知規(guī)律和實際學習情況，逐步有目的、有計劃地巧借如上教學策略對學生進行良好思維品質的培養(yǎng)。在古漢語土壤上運用多種方法，注重結合“文本”與“人本”，精耕巧作，必能開出各種思維之花。

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（江蘇省如皋市港城實驗學校小學部 226500）