凌詩佳 藍伴儒 中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

多年來存在豐富多樣的教師評價方式。比如課堂觀察、專家評價、學(xué)生評價、學(xué)生成績、采訪、同行評價、自我評價等等，但是目前在高職院校中，使用的比較多的是專家通過課堂觀察給教師打分與學(xué)生學(xué)期末給教師打分相結(jié)合的方法，不論是專家或是學(xué)生都是通過一些量化指標(biāo)打分，然后算平均分，獲得該教師的評教分?jǐn)?shù)。該評價分?jǐn)?shù)直接與教師職務(wù)晉升、專業(yè)培訓(xùn)、課酬津貼等掛鉤 ,并對教師進行獎勵和懲戒。不能否認(rèn)現(xiàn)行的評價體系在一定程度上能夠改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，但是越來越多的教師開始質(zhì)疑它的公正與公平性。主要有以下幾個原因：一是量化指標(biāo)的不合理，太過于主觀和簡單粗暴，并不能從實質(zhì)上反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果；二是專家或者督導(dǎo)僅僅通過一節(jié)課的觀察，無法真正的了解課程設(shè)置是否合理、專業(yè)的內(nèi)容的深度與廣度、了解學(xué)生情況以及教師的專業(yè)水平等等，課程設(shè)置的合理性以及學(xué)生的差異都足以影響到整個教學(xué)效果，這對于部分教師來說不公平。

因此越來越多的專人教師呼吁對現(xiàn)行的評價體系進行改革。筆者認(rèn)為，我們還是應(yīng)該以課堂評估來促進教師評價，課堂是一種自然的環(huán)境，但是評估前必須滿足幾點要求：

首先是必須提前明確教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，包括與每個標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的績效，以及每個標(biāo)準(zhǔn)所占的比例，這些“學(xué)術(shù)成績標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該由教師自己負(fù)責(zé)制定，并且必須經(jīng)過教師和督導(dǎo)提前認(rèn)可和同意，這些標(biāo)準(zhǔn)定下了學(xué)生成長的基礎(chǔ)框架。第二，要確保教師有機會、時間和條件去幫助學(xué)生掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)的硬件設(shè)施是否完善，教師是否有充足的教學(xué)時間等等，這樣評價人才能做出有根據(jù)的推論，證明教師的教學(xué)效果。第三，每個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都要和評估計劃緊密聯(lián)系，記錄學(xué)生的掌握程度，并通過前測/后測方式，結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂上學(xué)生的構(gòu)成對學(xué)生進行評估，收集學(xué)生進步的依據(jù)，以證明教師教學(xué)和其學(xué)生進步之間的因果關(guān)系。第四，進行教師評價的人必須受過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)和分級程序，必須有能力公平判斷每名教師在相關(guān)問題中的連續(xù)性角色。第五，評價教師效能的每一個依據(jù)，必須能說明教師的工作，有力支持有關(guān)教師教學(xué)效能的判斷。第六，評價過程中，教師可以提出一些不可控的因素，因為這些因素可能影響到評價結(jié)果。最后，呈獻給教師的評價結(jié)果必須包括：清楚描述使用的所用評價標(biāo)準(zhǔn)，描述推斷效果的細(xì)節(jié)，解釋每個推斷對整體評價結(jié)果的影響。

建議用四個連續(xù)步驟講真正的課堂評估融入到教師評價中。

第一步：確定最優(yōu)先教學(xué)的學(xué)術(shù)成績標(biāo)準(zhǔn)。

也就是我們平時說的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。每一條標(biāo)準(zhǔn)必須細(xì)化為實際的，可執(zhí)行、可實現(xiàn)的，并且能夠清楚的展示學(xué)習(xí)進程。以網(wǎng)頁制作課程為例，教師可以要求學(xué)生熟記、

、等常用的html標(biāo)記。這些標(biāo)準(zhǔn)包括四種類別：一是事實性、概念性或程序性的知識目標(biāo)，包括對內(nèi)容的掌握，不僅要明白而且要深入理解，比如了解網(wǎng)頁制作的基本HTML標(biāo)簽并不能幫助學(xué)生理解何時與為什么要用到某些HTML標(biāo)簽，了解是基礎(chǔ)，理解才能幫助學(xué)生將所學(xué)變成所用；二是推理目標(biāo)-運用知識的能力，理解并分辨事物的能力，解決問題的能力，以及運用知識對事物進行比較和分類，例如比較兩個網(wǎng)站，哪個網(wǎng)站開發(fā)的比較好，分析網(wǎng)站出現(xiàn)bug的原因，分析用每種技術(shù)進行網(wǎng)頁開發(fā)的優(yōu)缺點等；三是表現(xiàn)技巧-只有通過實際行動才能展示出來的能力，也就是接受評估的行為（例如，彈奏樂器、開發(fā)網(wǎng)站、撰寫論文等）本身，比如在網(wǎng)站開發(fā)過程中，學(xué)生對所學(xué)知識的熟練程度、開發(fā)步驟的熟練程度以團隊合作中的表現(xiàn)等都可以進行觀察和評估；四是作品-通過創(chuàng)造有形產(chǎn)品所展示出來的能力，也就是被評估的產(chǎn)品本身（如論文、網(wǎng)站、試卷、科學(xué)模型等），例如，當(dāng)網(wǎng)站開發(fā)完成后，我們可以對網(wǎng)站本身進行評估，證明學(xué)生對基礎(chǔ)知識、必要推理、解決問題以及創(chuàng)作能力等的掌握程度。評估的挑戰(zhàn)在于能夠用書面形式清晰的界定在不同的等級，每個特點分別是什么樣的。

教師還應(yīng)跟督導(dǎo)、專家合作，選擇一些最重要的成績標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大部分學(xué)生在每門課上必須完全掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于部分學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強的天才學(xué)生也應(yīng)該分別設(shè)置較低和較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教師對這些特殊學(xué)生的影響。在高職院校中，所教課程一般都是比較基礎(chǔ)的課程，因此在教師與督導(dǎo)、專家共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，也必須讓督導(dǎo)、專家深入了解目前專業(yè)課程的深度和廣度，只有這樣專家才能對教師的專業(yè)水平做出一個比較準(zhǔn)確的評估。

這一步的首要原則：要求教師有信心、有能力、并且學(xué)校提供足夠的條件幫助學(xué)生完成需要掌握的成績標(biāo)準(zhǔn)。如果無法勝任，就無法實現(xiàn)健全的課堂評估和有效教學(xué)。

第二步：對每一標(biāo)準(zhǔn)制定對學(xué)生的評估計劃。

評估計劃需要包括前測/后測策略，以衡量學(xué)生的進步情況，對每一項標(biāo)準(zhǔn)的評估計劃要包含以下幾項：

1.被評估者，是針對大部分普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生。

2.前測/后測的大概時間，是一節(jié)課、一個星期、一個月還是一個學(xué)期，前測/后測的時間間隔應(yīng)該和已確定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所需要的教學(xué)時間一致。

3.運用的評估方法，包括選擇回答評估（回答者需回答一系列選擇題、填空題、判斷題或者連線題等）、書面回答或文章評估（回答者要做出獨創(chuàng)的書面回答，比如展示內(nèi)容性的知識、解釋如何解決復(fù)雜的問題、具體實現(xiàn)某一項目的具體步驟等等，判卷人通過具體的評價指南進行評分）、表現(xiàn)評估（表現(xiàn)評估的一種情況是密切觀察學(xué)生如何進行一個具體的活動，另一種情況是評估學(xué)生創(chuàng)造出來的作品從而判斷其獲得成就的級別）、個人溝通評估（在課堂上，教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生哪些地方進展順利，哪些地方有困難，教師聆聽并促進課堂討論，能加深學(xué)生對話題的參與程度，擴展知識，加強理解）等。

4.匹配評估目標(biāo)和評估方法。每種評估方法都和特定種類的學(xué)習(xí)成就緊密聯(lián)系。評估內(nèi)容知識時，選擇性回答是一個有效的選擇，它讓我們能在有限的測試時間內(nèi)提出許多問題，從而廣泛的取樣。但是對于結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜且內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的知識（例如，什么導(dǎo)致了網(wǎng)站的可維護性差），采用書面回答等形式更合適。評估推理知識時，相對簡單的思考方式，可以有效的轉(zhuǎn)化成選擇題評估形式。而更復(fù)雜、多層面的推理則要求學(xué)生詳細(xì)的描述他們的想法，可以論文的形式，也可通過創(chuàng)作作品等。評估表現(xiàn)技能和作品創(chuàng)作時，必須以觀察和專業(yè)的判斷為基礎(chǔ)，沒有其他選擇。最優(yōu)評估方法是“最精確”和“實用”之間的平衡。

5.從前測到后測期間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性干預(yù)大綱，即教學(xué)方法和手段。

6.設(shè)計高質(zhì)量的評估練習(xí)和評估步驟等，例如評估問題或練習(xí)是否具有困惑性，一個問題的答案有沒有泄露另一個問題的答案等，對學(xué)生的表現(xiàn)評估，評分指導(dǎo)是否清晰，是否涵蓋界定優(yōu)秀表現(xiàn)的最重要方面。要注意的是，評估練習(xí)或者測試要確保掌握目標(biāo)的學(xué)生比沒有掌握的學(xué)生有望獲得更高的分?jǐn)?shù)。其次，可靠的測試可以對學(xué)生的表現(xiàn)做出穩(wěn)定、持續(xù)的評估。最后，學(xué)生的測試和評分步驟要與評估目標(biāo)保持一致，要判段測試的每一項是否都設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要部分。

7.所收集依據(jù)的性質(zhì)，也就是能夠展示學(xué)生進步的樣本，比如學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)的看法、學(xué)生對作業(yè)的日常反省等都能生動的反映學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生積極參與自己的評價，可以提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

第二步的首要原則，必須要創(chuàng)造機會，讓學(xué)校的教師、監(jiān)督團隊等形成足夠的評估素養(yǎng)，深入理解評估類型、評估來源、質(zhì)量保證、特殊保證需求或者結(jié)果的展示，才能以此做決策，建立健全的評估體系。

第三步：實施對學(xué)生的評估計劃。

隨著教師教學(xué)活動的展開，我們要開始對根據(jù)第二步制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，也就是通過前測/后測的方法對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估。要得出可靠的評估結(jié)果，關(guān)鍵是在評估方法與目標(biāo)一致的前提下，通過高質(zhì)量的練習(xí)和評分步驟，獲得有效的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)樣本。在確保了評估方法與目標(biāo)一致，并且有高質(zhì)量的練習(xí)和評分步驟后，在進行前測/后測后，要判斷是否收集了足夠多的信息和樣本，以允許對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行歸納。另一個挑戰(zhàn)就是，在需要一個主觀的評分方法，比如論文或表現(xiàn)評估時，會出現(xiàn)評分偏差，如果公布的進步情況對教師有利，那么教師會傾向于放寬評分標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)該做好計劃，和督導(dǎo)共同梳理評分程序，詳述測試的評分指南和等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少評估誤差，增加結(jié)果的可信度。

一旦前測/后測結(jié)果出來，督導(dǎo)必須進行評審，在測試過程中是否存在阻礙學(xué)生充分展示自己知識和能力的東西，造成偏差的原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、評估方法不合理、任務(wù)不清晰，還是存在對特定群體的不公平優(yōu)勢、不恰當(dāng)?shù)娜臃绞?、或者時間不足等。不僅可以公平公正的評估教學(xué)效果，還能為前面兩步的課程標(biāo)準(zhǔn)和評估計劃等教學(xué)活動提出修改意見。

第四步：遵循學(xué)生進步依據(jù)提交最終報告。

由每個教師制作自己的最終報告，它包括：

1. 這是課堂標(biāo)準(zhǔn)

2. 我是如何評估它的

a) 我選擇的評估方式

b) 評估原因

3. 這是學(xué)生進步的依據(jù)

a) 學(xué)生作業(yè)

b) 學(xué)生對作業(yè)的看法

c) 學(xué)生對作業(yè)的日常反省

4. 這是我對自己的依據(jù)質(zhì)量的論證

a) 如何通過練習(xí)和評分標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)

b) 取樣計劃

c) 如何管理和評分來避免潛在偏差

通過最終報告，督導(dǎo)可以對“學(xué)生顯示出多大比例的明顯進步”，“學(xué)生有多大進步才足夠“這兩個終極問題進行”專業(yè)評判。

綜上所述，只有通過制定合理的課堂標(biāo)準(zhǔn)和評估計劃，通過評估學(xué)生的進步情況，才能比較公正、客觀的評價教師的教學(xué)技能，并達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。