叢小明

課堂一直是教學(xué)活動開展的重要形式?！皟A聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進作用。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

想要切實培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因為傾聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別，其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力，同時也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對知識的接受?；诖?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

例如：筆者在進行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識點的教學(xué)時，筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面，進而讓學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，進而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，進而激發(fā)學(xué)生對本課知識的傾聽欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如：筆者在進行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國古代數(shù)學(xué)家對于勾股定理的驗證，充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如此一來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對知識的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、教會傾聽方法

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生傾聽的方法。那么，教師應(yīng)如何教會學(xué)生傾聽的方法呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點：

1.讓學(xué)生學(xué)會完整傾聽

許多教師在進行教學(xué)活動的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即教師在開始授課時，學(xué)生就會在下面小聲討論，同時，在學(xué)生發(fā)言的過程中，一些學(xué)生還會在下面打斷或補充，使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神，甚至?xí)ニ悸?。面對這樣的情況，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整地去傾聽別人的發(fā)言，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時，就注重引導(dǎo)學(xué)生進行完整傾聽，這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對簡單。因此，學(xué)生往往會產(chǎn)生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容，基于此，筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對本課知識點進行概述，同時，筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真，同時也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效地教會學(xué)生完整傾聽的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

2.讓學(xué)生學(xué)會理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會學(xué)生的重要傾聽方法，這是因為教師在開展教學(xué)活動的過程中，有時會因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗。因此，教師一定要讓學(xué)生進行并學(xué)會理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識點之后，都會讓一個學(xué)生為全班同學(xué)進行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識點，而后，筆者會重新講授知識點，讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

例如：筆者在進行《三線八角》這一課程的教學(xué)時，就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵，同時認(rèn)識同位角、內(nèi)錯角、外錯角、同旁外角以及同旁內(nèi)角，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，本課對學(xué)生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學(xué)活動的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識，筆者在講解后，又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進行這一知識的講解，同時鼓勵學(xué)生傾聽，在此之后，筆者對學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補漏，促進學(xué)生對知識的掌握程度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識，同時，在學(xué)習(xí)的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導(dǎo)傾聽評價

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評價。傾聽評價，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我評價，以及及時傾聽他人的評價，進而更好地提升自身的傾聽能力，明確學(xué)習(xí)中的不足。

例如：筆者在進行《同類項合并》這一課的教學(xué)時，就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評價，在課堂知識講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們在處理合并同類項的例題中，應(yīng)注重哪些具體問題？”學(xué)生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時，筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題，并告訴其他同學(xué)：“要注意傾聽這位同學(xué)的回答，同時在這位同學(xué)回答問題后，大家要對他的回答做出評價?！蓖ㄟ^這樣的問題設(shè)置，其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進行了傾聽，同時回答問題的同學(xué)也在聽取評價的過程中更好地深化了對本課主旨的認(rèn)識，在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時也促進了教學(xué)效率的提升。

四、運用傾聽模式

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng)，需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實現(xiàn)，基于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式，通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)體驗，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進而形成最終結(jié)論，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時也提升了學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時，就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理，并同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行了科學(xué)的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學(xué)生進行了積極的小組討

課堂一直是教學(xué)活動開展的重要形式?！皟A聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進作用。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

想要切實培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因為傾聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別，其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力，同時也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對知識的接受?；诖耍瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

例如：筆者在進行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識點的教學(xué)時，筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面，進而讓學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，進而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，進而激發(fā)學(xué)生對本課知識的傾聽欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如：筆者在進行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國古代數(shù)學(xué)家對于勾股定理的驗證，充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如此一來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對知識的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、教會傾聽方法

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生傾聽的方法。那么，教師應(yīng)如何教會學(xué)生傾聽的方法呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點：

1.讓學(xué)生學(xué)會完整傾聽

許多教師在進行教學(xué)活動的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即教師在開始授課時，學(xué)生就會在下面小聲討論，同時，在學(xué)生發(fā)言的過程中，一些學(xué)生還會在下面打斷或補充，使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神，甚至?xí)ニ悸?。面對這樣的情況，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整地去傾聽別人的發(fā)言，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時，就注重引導(dǎo)學(xué)生進行完整傾聽，這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對簡單。因此，學(xué)生往往會產(chǎn)生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容，基于此，筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對本課知識點進行概述，同時，筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真，同時也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效地教會學(xué)生完整傾聽的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

2.讓學(xué)生學(xué)會理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會學(xué)生的重要傾聽方法，這是因為教師在開展教學(xué)活動的過程中，有時會因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗。因此，教師一定要讓學(xué)生進行并學(xué)會理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識點之后，都會讓一個學(xué)生為全班同學(xué)進行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識點，而后，筆者會重新講授知識點，讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

例如：筆者在進行《三線八角》這一課程的教學(xué)時，就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵，同時認(rèn)識同位角、內(nèi)錯角、外錯角、同旁外角以及同旁內(nèi)角，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，本課對學(xué)生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學(xué)活動的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識，筆者在講解后，又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進行這一知識的講解，同時鼓勵學(xué)生傾聽，在此之后，筆者對學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補漏，促進學(xué)生對知識的掌握程度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識，同時，在學(xué)習(xí)的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導(dǎo)傾聽評價

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評價。傾聽評價，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我評價，以及及時傾聽他人的評價，進而更好地提升自身的傾聽能力，明確學(xué)習(xí)中的不足。

例如：筆者在進行《同類項合并》這一課的教學(xué)時，就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評價，在課堂知識講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們在處理合并同類項的例題中，應(yīng)注重哪些具體問題？”學(xué)生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時，筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題，并告訴其他同學(xué)：“要注意傾聽這位同學(xué)的回答，同時在這位同學(xué)回答問題后，大家要對他的回答做出評價。”通過這樣的問題設(shè)置，其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進行了傾聽，同時回答問題的同學(xué)也在聽取評價的過程中更好地深化了對本課主旨的認(rèn)識，在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時也促進了教學(xué)效率的提升。

四、運用傾聽模式

想要切實在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng)，需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實現(xiàn)，基于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式，通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)體驗，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進而形成最終結(jié)論，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時也提升了學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時，就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理，并同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行了科學(xué)的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學(xué)生進行了積極的小組討論后，筆者又結(jié)合學(xué)生的匯報結(jié)果對本課知識點進行了具體分析和總結(jié)，讓學(xué)生有效地達到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行了知識的討論，并積極發(fā)言，通過這樣的形式，學(xué)生們有效地探討出了判定三角形相似的定理，并在聽取小組成員發(fā)言的過程中提升了個人的傾聽能力，充分促進了學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地通過傾聽去學(xué)習(xí)知識，提升自身的探究能力。

綜上所述，研究培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的促進作用，基于此，作為教師，我們一定要踐行終身學(xué)習(xí)的教師觀念，不斷提升個人的教育理論水平，加強自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，進而更好地增強學(xué)生的教學(xué)體驗，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]趙緒昌.課堂教學(xué)中多傾聽學(xué)生的聲音[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（3）

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[3]肖鵬.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（2）