劉敏玲

【摘 要】中國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌階段，這使得各個(gè)學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)好初中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵就是中學(xué)生要不斷地操作和練習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？初中信息教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到信息學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施措施的角度進(jìn)行解析，希望可以拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的信息教學(xué)中，教師在教授學(xué)生理論知識(shí)時(shí)，側(cè)重于概念的灌輸，使學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容，在包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等具體的理論實(shí)踐操作中，教師多以主機(jī)展示教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方式未曾考慮學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容，再加上教學(xué)的枯燥無味，也導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。此外，教師也可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如：我在講授ppt軟件中的處理時(shí)，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作如下：首先，我展示了兩張不同類型的圖片，有男學(xué)生喜歡的賽車，有女學(xué)生喜歡的小奶狗，學(xué)生們瞬時(shí)被這兩張圖片所吸引。我適時(shí)地說：“你們想不想親自制作這樣精美的圖片？再在這樣的圖片上面加上自己的想法？”學(xué)生都激動(dòng)地回答：“想！”我順勢(shì)導(dǎo)入ppt軟件中的“復(fù)制、粘貼、剪裁”等圖片處理的教學(xué)。由于學(xué)生看到自己喜歡的圖片，并且聽到可以親自動(dòng)手做出來時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)信息科技的實(shí)用性，更加積極地投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，由于學(xué)生本身的思維方式和掌握基礎(chǔ)能力的不同，因而他們對(duì)同一問題的理解深度和思考角度也會(huì)不一樣。因此，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而得出最優(yōu)的解決方案。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮課堂總舵手職能，積極與學(xué)生溝通，提高他們的學(xué)習(xí)技能。

比如：我在講授電子報(bào)刊制作時(shí)，采用了小組合作的方法。首先，分組，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生選出小組長(zhǎng)；其次，設(shè)定組內(nèi)四個(gè)角色，分別為文字編輯員、資料收集員、美化創(chuàng)作師、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，并將這三項(xiàng)工作分給擅長(zhǎng)的同學(xué)，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的所長(zhǎng)。當(dāng)組員出現(xiàn)制作問題時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)處理，也可以群策群力解決。如果仍舊解決不了時(shí)，組長(zhǎng)要及時(shí)通知教師；再次，設(shè)定合作目標(biāo)，由組內(nèi)成員商量喜歡的主題并進(jìn)行創(chuàng)作。由于小組分工明確，小組內(nèi)的成員很快就進(jìn)入了自己的角色。我在巡場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在積極地“工作”，文字編輯員和資料協(xié)調(diào)員交流主題所用的資料選擇，而美化創(chuàng)作師也將自己在制作時(shí)的問題提出來，大家一塊探討和研究具體的操作。整個(gè)教學(xué)氛圍效果特別好。在學(xué)生制作完畢后，我將小組制作的電子報(bào)刊展示給學(xué)生。對(duì)于其中優(yōu)秀的ppt，由其對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行介紹制作過程，其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。我也對(duì)其制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、打造“小老師”平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

相信有很多信息技術(shù)老師在上課的時(shí)候，總會(huì)遇到和我一樣的情況：一部分學(xué)生已經(jīng)完成規(guī)定的任務(wù)，但是還有一部分學(xué)生卻還在起步階段，他們或者羞于向老師開口求助，或者在旁的小伙伴也在忙著做作業(yè)，不能夠施以援手，幫助他完成課內(nèi)作業(yè)。像這種情況，比比皆是。并不是每一節(jié)信息技術(shù)課都需要分組完成，對(duì)于個(gè)人作業(yè)無法完成的情況應(yīng)該怎么辦呢？我所采用的是培養(yǎng)“小老師”，教師要多方面觀察學(xué)生，在達(dá)成一定時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況，因地制宜，要求已經(jīng)能夠全方面掌握教師內(nèi)容的學(xué)生上去承擔(dān)“小老師”的角色，去教授其他不能掌握知識(shí)的學(xué)生。這樣子的課堂有四大好處：1.“小老師”不會(huì)無所事事，還能鞏固之前學(xué)過的知識(shí)；2.被教的學(xué)生會(huì)放下緊張感，更樂于聽同學(xué)上課；3.會(huì)激發(fā)全班同學(xué)的斗志，大家都會(huì)很努力聽課，都希望去當(dāng)個(gè)能教人的“小老師”而不是被教的學(xué)生；4.減少教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)，把課堂做到了交到學(xué)生手里，讓他們自己學(xué)，自己教。

四、搭建“緊急搶答”環(huán)節(jié)鞏固理論基礎(chǔ)

七年級(jí)的信息技術(shù)課本有許多的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，可能過于枯燥無味，那如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

我是這樣做的：讓學(xué)生課前根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容選擇有關(guān)問題，進(jìn)行提問。分批組織，有一部分同學(xué)承擔(dān)主持人的角色，利用游戲的方式，隨機(jī)抽號(hào)回答。學(xué)生自己提出問題，讓其他學(xué)生回答。雙方在這樣子的互動(dòng)下，都能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)印象深刻。使得教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以搭建一個(gè)“緊急搶答”環(huán)節(jié)，使得學(xué)生之間交流信息技術(shù)方面的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，也可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性，提高整體的教學(xué)效率。

總結(jié)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法途徑多種多樣，但初中信息教師都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和趣味性，還要為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，使其在學(xué)習(xí)時(shí)得到必要的幫助，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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