秦雨筍

【摘 要】 隨著教育理念與教學(xué)方法的不斷革新，很多家長(zhǎng)與教師認(rèn)識(shí)到自主探究意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程中的重要性。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。故本文就此作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生；探究意識(shí)

引言

學(xué)校教育的主要任務(wù)之一就是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而這第一步就需要小學(xué)教育去踏出。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，要想具備數(shù)學(xué)思維首先要具備數(shù)學(xué)探究意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的主要陣地，但目前數(shù)學(xué)課堂中仍存在一些問題，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，教師不能很好地利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)等。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)途徑

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初始階段，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)上。尤其在課堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造，使每個(gè)學(xué)生有心理上的愉悅感，敢于克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，積極融入到數(shù)學(xué)課堂中，才能最終達(dá)到對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的目的。以三年級(jí)上冊(cè)“千米的認(rèn)識(shí)”為例：首先，教師可以提問學(xué)生們截止目前為止學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)度單位有哪些，學(xué)生們也可以輕易回答出毫米、厘米、分米、米，也可以讓學(xué)生比劃這些單位的長(zhǎng)度，做簡(jiǎn)單的課前熱身活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起這節(jié)課濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，問問學(xué)生“你覺得一千米有多長(zhǎng)呢”，“走完一千米需要用多長(zhǎng)時(shí)間呢”，可帶學(xué)生去操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，讓有興趣的同學(xué)做示范，其他同學(xué)幫忙計(jì)時(shí)，操場(chǎng)走一圈是400米，那么走兩圈半就是1000米，讓學(xué)生切身感受到千米的長(zhǎng)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增加其思維活躍度。再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的課堂練習(xí)，教會(huì)學(xué)生長(zhǎng)度單位之間的換算方法，從而深化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不止關(guān)注到表面的現(xiàn)象，也能夠靜下心來(lái)思考千米與小時(shí)，路程與出行方式之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師可以進(jìn)行千米知識(shí)的拓展，問問同學(xué)們平時(shí)回家需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，今天放學(xué)可以感受下學(xué)校到家里的距離；了解學(xué)生去過最遠(yuǎn)的地方是哪里，讓學(xué)生大致測(cè)算距離有多遠(yuǎn)；如果坐火車、地鐵或者搭乘飛機(jī)去往目的地又有多遠(yuǎn)的距離，次日課堂開始前可做相應(yīng)的調(diào)查。因此，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生擁有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遇到數(shù)學(xué)困境時(shí)也能以一個(gè)積極的心態(tài)去解決。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，還要懂得如何維持這份熱情，將課堂教學(xué)目的與學(xué)生興趣完美結(jié)合，營(yíng)造良好的探究氛圍，從而長(zhǎng)久保持學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱忱。以四年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”為例：在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活說一說、聊一聊學(xué)校所處的位置與方向，了解學(xué)生在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，有的學(xué)生可能會(huì)說“學(xué)校在我家的北邊”，還有的學(xué)生會(huì)說，“學(xué)校距離市中心有4公里”，教師應(yīng)對(duì)類似回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出其中的不足，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師可以利用多媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)實(shí)情境：小明的爸爸媽媽最近出差，需要姑姑來(lái)學(xué)校接他回家，可是小明不知道學(xué)校的具體位置與方向，沒辦法準(zhǔn)確地告訴姑姑，那么小明可以運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)問題嗎？同學(xué)們也可以跟著小明一起來(lái)想一想。利用這個(gè)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方向和距離確定學(xué)校的具體位置，先確定方向，再確定距離，角的度數(shù)是東偏北30°而不是北偏東30°，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，運(yùn)用線段表示距離并標(biāo)注一厘米表示多少米。最后，讓學(xué)生繪制出簡(jiǎn)單的路線圖，在這個(gè)過程教師要適當(dāng)告知學(xué)生如何確定圖例所代表的距離，如何用虛線做輔助畫好坐標(biāo)圖，對(duì)學(xué)生不懂的地方及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。由于數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜想，即使是一些天馬行空的想象教師也不應(yīng)直接否決，而是鄭重進(jìn)行分析，選取其中可用的元素引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的意識(shí)。以五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”為例：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，了解大家對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知情況，“有沒有同學(xué)可以說出一個(gè)分?jǐn)?shù)”“你理解的分?jǐn)?shù)是什么意思”，通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng)不僅可以營(yíng)造良好的課前氛圍，也可以為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)的存在是有意義的，并且讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊。如事先準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，教師把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，問：每人能分得1個(gè)完整的蘋果嗎？答：不能。問：怎樣用算式表示？答：1÷2=1/2或0.5。教師可進(jìn)行一定的總結(jié)。生活中在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，要想準(zhǔn)確表示結(jié)果就必須用分?jǐn)?shù)表示；蘋果就是一個(gè)物體，像這樣一個(gè)整體都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，這個(gè)1在數(shù)學(xué)上通常叫做單位“1”。再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)實(shí)際的意義。最后，在講解完這一節(jié)內(nèi)容之后，要讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究的想法，“你搞懂分?jǐn)?shù)單位及單位1的概念了嗎”，“你覺得生活中哪些元素具備分?jǐn)?shù)的意義”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)探究，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中我們可以通過激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生探究的方式培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)思考且善于思考，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜碩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)[J].新課程，2016（34）：234-234

[2]楊權(quán).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[J].都市家教月刊，2017（3）：134-134