鄧云

【摘 要】古詩詞教學是傳承中華文化精髓，弘揚中華傳統(tǒng)美德，熏陶學生精神的必要手段，在2000年頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中明確指出：小學階段古詩詞的教學目標是背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，低年級背誦古詩詞是每年30篇以上。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學語文教材中選取的都是千古傳誦、朗朗上口又寓意深刻的古詩詞，學好古詩詞對學生性情的陶冶、情操的培養(yǎng)大有裨益。

【關鍵詞】小學;古詩詞;方法

一、古詩詞教學過程解析

古詩詞在小學教材中的比重歷年來始終保持著只添不減的勢頭。古詩教學是小學閱讀必不可少的部分，古詩詞填空、古詩詞閱讀理解都是考試中較為常見的題型。

古詩詞在千年大浪淘沙中沉淀，其蘊藏的精神一直為世人傳頌。多年來，教師運用各種各樣的方法為學生講解詩詞，傳達詩人傾注其中的精神，解析古詩詞背后隱含的典故，效果頗為可觀。一般古詩詞教學分為以下幾個階段進行：

1.含情誦讀，初解詩意

古人唱詩，今人讀詩。無論是古詩還是課文都需要誦讀。讀，是語文教學重要的手段，讀能讀出文章的氣魄，讀能讀出文章的感情。宋代著名理學家朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！庇懈星榈恼b讀是學習古詩文的基礎，誦讀是否流暢、是否帶有感情直接關系到學習質量，“注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。”因此一首詩詞需要學生反復誦讀，直至滾瓜爛熟。

處于小學階段的學生正是思維發(fā)展的黃金時期，他們的記憶力在這個階段也是最好的時候，因此在小學語文教學中，教師應該加強學生對古詩詞的誦讀和記背。在學生剛接觸一首古詩詞的時候，教師應該告訴學生如何朗讀。首先要正確指導學生誦讀，其次是指導學生流利誦讀，最后是指導學生有感情的誦讀。學習古詩是一個循序漸進的過程，切不可囫圇吞棗，盲目急躁。在教導學生朗讀過程中，教師的示范就是學生學習最好的藍本，古詩詞讀起來朗朗上口，有利于學生誦讀，教師在教學中扮演的角色就是引導者和講解者，教授學生誦讀要領的同時，教師還需要為學生講解古詩，介紹古詩的作者，表達的情感等，方便學生理解和背誦。

小學階段正是學生開始積累知識的階段，多讀多背誦，對于其以后做文章百益而無一害。著名作家巴金曾說過：“我不懂什么文章作法，也沒有學過文藝理論，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會寫文章了！”

2.精讀理解，加深學習

誦讀是學習古詩的第一步，接下來就需要細致講解古詩的內涵，古詩的內涵包括古詩寫就的背景、表達的情感、運用方法等。選入教材中的古詩都有其獨有的特點，在教授古詩的過程中，教師的職責就是把一首詩講熟講透，讓學生充分了解古詩中蘊含的情感。因為小學階段的學生理解能力有限，所以這一階段古詩詞的講解主要以營造意境為主，比如在學習《憶江南·江南好》的時候先以圖片的形式展現(xiàn)江南的好春光，同時教師提出問題“詩人為什么說‘江南好”，引導學生思考，然后請學生回答江南好在哪里，最后教師用語言和圖片渲染江南好景色，通過講解與圖片結合的方式讓學生了解詩人對江南之情和為何獨憶江南。

3.聯(lián)系生活，學以致用

教學的最終目的是為了學生能夠將所學知識運用到實際生活中。中國的古詩多數(shù)來源于生活，抒發(fā)的是詩人或悲憤或激昂、或快樂或哀傷的情感，因此在古詩講解過程中教師要結合實際，讓學生了解古詩是詩人在何種情況下作出，又可以運用到哪些場景之中。比如《贈汪倫》中“李白行舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這句詩，可以提出岸邊是誰在踏歌？為何踏歌？李白聽到歌聲后有何表現(xiàn)？通過問題的回答還原當時汪倫送李白的場景，讓學生深刻感受到送別時那種依依惜別之情，也有助于學生更好的感悟友情。

小學階段是學生情感發(fā)展的一個重要階段，古詩文的學習有利于學生對美的感知，也有利于學生的情感發(fā)展。教學方法應由淺入深，以便增強學生的審美能力和提升學生學習古詩詞的積極性。

二、古詩詞教學存在差異

小學時期的孩子對美的認知還處于蒙昧階段，古詩詞的教學有助于提升他們的審美意趣?！靶W古詩詞教學是一種美的教學。古詩詞的意境美、音韻美、哲理美，有著獨特的審美功能，能夠讓年齡小，尚不能深刻認知美與丑、好與壞、善與惡的小學生從中受到美的熏陶，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。”能夠選入小學教材的古詩詞都是經(jīng)典中的經(jīng)典，對于孩子心智的啟蒙，對于孩子審美意識的覺醒都有著至關重要的作用，因此古詩文教學必須精益求精。但是在現(xiàn)有教學方法中，因為諸多原因的限制，導致地區(qū)與地區(qū)之間，學生與學生之間對于古詩文的理解和知識的吸收存在差異，主要原因分為以下兩點：

1.教師底蘊不足，教授方法刻板

擁有多年教學經(jīng)驗的老師，會在多年的教學中總結出自己的一套高效的教學經(jīng)驗，但是對于進入教師行業(yè)時間較短的老師來說，在經(jīng)驗方面肯定比不上經(jīng)驗豐富的老教師，因此在實際教學中就會存在一些或大或小的差距，這就需要教師勤于總結教學經(jīng)驗，擅于學習，以便減少這種差距。

2.學生學習能力有限，班級人數(shù)較多

同一個班級的學生的學習能力有差異是不爭的事實，每個學生的智力發(fā)育水平是不同的，對課堂上講解的知識的吸

收也不盡相同。除此之外，小班化教學還不能在全國范圍內普及，當班級內人數(shù)較多，老師的精力有限，難免會出現(xiàn)力不從心的局面。針對學生能力差距問題，教師可以采取分組教學方法，因材施教。

三、古詩詞教學改進方法

短小、精悍的古詩詞包含了中華千年文化精髓，其中描述的意境，傳頌的精神對于學生的成長都有很大幫助。因此在教學時需要注意方法?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熓侵腥A傳統(tǒng)文化的傳播者，為了更好地傳播經(jīng)典文化，教師需要時時改進教學方法，以便學生能更好解讀詩詞。

1.培養(yǎng)想象力

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！毙W時期的孩子對一切未知的事物都存在著強烈的好奇心，古詩文中描述的意境對他們來說存在著較大的吸引力。比如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這句詩，文字簡單易理解，描述的畫面也很美，但是詩詞描述的畫面僅靠老師用文字描述，學生就很難理解到其中的奧妙，這個時候就需要學生利用聯(lián)想，將文字與畫面相連，用聯(lián)想去補充和創(chuàng)造，從而加深對詩詞的理解。教師在這個過程需要做的就是引導學生聯(lián)想，可以通過視頻或者圖片幫助學生想象。

2.適當增加課外閱讀量

雖然收錄于教材的古詩文的篇幅很多，但對于浩瀚的詩詞世界，這些篇幅只是九牛一毛。為了豐富學生的知識積累，可以適當增加古詩文閱讀。推薦閱讀時應注意的一點就是所推薦的古詩不宜過長，也不宜太難，最好和課本中的古詩風格類似。

中華文化博大精深，源遠流長。在五千年文化歷史長河中，古詩詞就像是一朵燦爛浪花，耀眼奪目。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的結晶，學習古詩詞就是繼承和傳播傳統(tǒng)文化。古詩詞蘊藏的燦爛文化是其他類型的文章無法比擬的，古詩詞對于學生的熏陶，對于他們對美好事物的認知亦是其他類型文章無法代替的。這些短小優(yōu)美的文字蘊含的美學，蘊藏的典故能夠幫助學生提高文學素養(yǎng)。因此，古詩詞的教學就顯得尤為重要。教師在講解過程中，要靈活運用多種方法，激勵學生多讀多背誦，引導學生聯(lián)想詩詞中描繪的意境，體驗詩人當時的情感，以豐富學生的精神世界。

【參考文獻】

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