林巧鶯

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)正“走向兒童”，有效的語文課堂教學(xué)就應(yīng)該是站在兒童立場上的?！巴钡恼Z文課堂，是從兒童的發(fā)展出發(fā)，基于兒童已有經(jīng)驗，在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中展開的。以學(xué)為主并得到恰當指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，使兒童在以文本為例的課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言，提高兒童的語文能力，獲得真正的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)需要以兒童的視角去觀照課堂，構(gòu)建符合兒童生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，與童化語文和諧融合。

【關(guān)鍵詞】童化語文；兒童立場；“學(xué)導(dǎo)”課堂

在新一輪課改的不斷深化中，小學(xué)語文教學(xué)正“走向兒童”。有效的語文課堂教學(xué)就應(yīng)該是站在兒童立場上的?！巴钡恼Z文課堂，是從兒童的發(fā)展出發(fā)，基于兒童的已有經(jīng)驗，在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中展開的。以學(xué)為主并得到恰當指導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，以兒童的學(xué)習(xí)起點確定教學(xué)目標，以兒童的“學(xué)”為中心推進教學(xué)活動，以培養(yǎng)兒童關(guān)鍵能力評價其學(xué)習(xí)效果，從而使得兒童在以文本為例的課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言，提高兒童的語文能力，獲得真正的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)需要以兒童的視角去觀照課堂，構(gòu)建符合兒童生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)”課堂，與童化語文和諧融合。

一、堅守兒童立場，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

原國家督學(xué)成尚榮先生指出：教育的立場應(yīng)是兒童立場。小學(xué)語文是兒童語文，只有當我們的語文教師將自己“童化”，把課堂作為與兒童生命相遇、心靈相約的場所，努力進行“學(xué)導(dǎo)”課堂的構(gòu)建，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，語文才能真正成為兒童的一種生命存在。

1.“童化”教師，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，老師應(yīng)有一顆童心，能俯下身子傾聽兒童的心聲，站在兒童的角度思考問題，把兒童思想融入每一堂語文課，把語文課上得“好玩些、簡單些”，兒童才能真正在課堂上享受語文的獨特魅力。

語文的學(xué)習(xí)從來都不是零起點上的學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)驗是語文學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)資源，也是兒童“學(xué)導(dǎo)”課堂學(xué)習(xí)中的有效支點。為此，教師應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣，懷揣著童心去精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教，尊重兒童。比如，鼓勵兒童自主預(yù)學(xué)。課前的有效預(yù)學(xué)，包括字詞的自學(xué)、課文朗讀、收集資料、提出疑問等內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)解決，培養(yǎng)兒童對字、詞、句、段的理解能力。采用“文中的詞語念一念，文中的句式練一練，文中的插圖寫一寫，主要內(nèi)容歸一歸，順著情節(jié)理一理，變化文體改一改”的方法，提升學(xué)習(xí)力。教師通過了解兒童的預(yù)學(xué)情況，把握學(xué)習(xí)起點，再及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓“學(xué)導(dǎo)”課堂教學(xué)深深地扎入兒童需要的土壤，多一些童心童趣，多一些對兒童靈性的呵護。

2.“童化”教學(xué)過程，遵循兒童學(xué)習(xí)的心理

兒童自身就是鮮活的課程，是教師課程建構(gòu)的重要依據(jù)。教師應(yīng)遵循兒童的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍，選擇適合的教學(xué)手段，在“學(xué)導(dǎo)”課堂中將充滿童趣的教學(xué)推向深入。

教師要根據(jù)兒童心理特點，通過圖畫、音樂、錄像、動作、語言描述等形象化手法創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，在情境中不斷創(chuàng)造自己與文本融通，自主地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在拼音教學(xué)中，以游戲的方式貫穿全課，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。給拼音“戴帽子”，用“小先生制”，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生都想?yún)⑴c的活動。每課的幾個拼音又用不一樣的方法來教學(xué)，把拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機結(jié)合。教師遵循兒童學(xué)習(xí)的心理，緊扣教學(xué)內(nèi)容，才能讓教學(xué)服務(wù)于兒童智慧生成。

3.“童化”評價方式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力

“童化”的評價方式，就是基于兒童立場，以一顆熱愛兒童之心，走近兒童，關(guān)愛兒童，讓兒童把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來，讓他們在語文學(xué)習(xí)中童心飛揚。

如于永正老師在上《小稻秧脫險記》中，雜草被化學(xué)除草劑灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時，學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品！”說完，朝學(xué)生做了個噴灑動作，惹得全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生消除了緊張的情緒，精神放松了，對如何讀好這一句有了更深的認識。正是于老師“童化”的評價方式，才會有如此“潤物細無聲”的效果。

二、遵循語文規(guī)律，讓童心長出翅膀

《語文課程標準》指出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。“學(xué)導(dǎo)”課堂，最重要的是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，即把握了兒童的學(xué)習(xí)起點后，圍繞既定的教學(xué)目標，選擇適合的教學(xué)方法和策略，適時對兒童進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、思方面的能力。在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡問題驅(qū)動教學(xué)法，多鼓勵、指導(dǎo)兒童自己先提出問題，進一步在學(xué)習(xí)中尋找答案，與文本、與編者、與師生深度對話。

1.老師的問題：是“橋”還是“墻”

長期以來，課堂上主要是兒童回答老師的問題，完成老師布置的任務(wù)。偶有兒童提問，也只是局限在對字詞的理解等簡單問題上，兒童跳不出教師思維的圈子，也禁錮了自己的個性發(fā)展。學(xué)習(xí)是兒童自我建構(gòu)意義的過程。老師的問題，就應(yīng)該是“橋”，是“梯子”，是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、思考的線索，啟發(fā)兒童在思維的困境中找到路徑。

什么問題該教師問，教師的問題對促進學(xué)生的問或思考有何作用？這是每一個教育者都應(yīng)認真思考的。教師的問題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、兒童實際和自己對文本的鉆研基礎(chǔ)上提出的。要依據(jù)學(xué)習(xí)進程，利用問題驅(qū)動，將學(xué)生思維引向深入，最終解決問題；要將疑難問題分解為兒童解決起來較方便的問題，幫助他們拓展學(xué)習(xí)和思維的空間；還可以利用反問、追問等形式幫助學(xué)生進一步思考，推動兒童自主發(fā)展。

教兒童“問”也應(yīng)是“學(xué)導(dǎo)”課堂中的一部分，甚至是兒童學(xué)的真正起點。讓兒童敢提、能問，歸根到底是教師觀念的問題。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)置民主、平等的教學(xué)情境，提問題的能力是能夠在反復(fù)練習(xí)中逐漸獲得的。比如，教給學(xué)生自問的策略，運用問題訓(xùn)練單，鼓勵兒童根據(jù)文本的實際將問題細化，補充自己的問題，從而向自主轉(zhuǎn)化。再通過設(shè)置問題情境，規(guī)定條件，迫使學(xué)生相互提問，互相激發(fā)。老師隨機進行積極評價，激發(fā)、提高和鞏固兒童的提問。

2.識字寫字：紛爭還是應(yīng)對

很多老師都發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生在還沒有學(xué)寫字時已認識很多漢字，具備一定閱讀基礎(chǔ)。兒童教育的起點之爭，曾導(dǎo)致一些幼兒教育小學(xué)化。新編部編本教材很好的解答了這一問題，將識字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。教材的編排，采用先認常用字，再學(xué)習(xí)拼音的方式，認生活中的“高頻字”，體會到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語文學(xué)習(xí)的成功感，同時又可以發(fā)揮漢字對拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，使拼音學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。而在學(xué)寫字時，采用多種識字方法，突出字理，滲透漢字文化，使兒童體會到漢字不僅有用，還很有意思。

課標指出，識字、寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)段都要指導(dǎo)兒童寫好漢字。比如，教師在板書時可以讓兒童伸出小手指跟老師一起寫，進行書空練習(xí)；在聽說讀寫過程中，遇到哪個字回生了或是陌生等，可以讓兒童書空或自己隨時寫寫；遇到關(guān)于筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等問題，可以自己查閱資料或向老師、同學(xué)請教。

3.閱讀寫作：應(yīng)帶給兒童什么

我們知道，閱讀對寫作的影響是潛在的，兒童從閱讀中獲得“言”和“意”，把這些閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。只是有的孩子可能要慢一些，甚至?xí)?jīng)過一個漫長的過程。更何況，閱讀也不僅僅是為了寫作，它本身就是童年成長的一種精神需要。作為老師，如何加強課外閱讀的有效指導(dǎo)，如何讓兒童在課內(nèi)得法課外得益，是擺在大家面前的一個重要課題。

讀寫結(jié)合是“學(xué)導(dǎo)”課堂中提升學(xué)生言語習(xí)得的重要途徑。教師應(yīng)努力提供充分的閱讀實踐平臺，進行句、段、篇讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓兒童在讀中學(xué)寫，獲得獨特的體驗和感受。如教學(xué)《海倫·凱勒》一課，設(shè)計這樣的實踐運用學(xué)習(xí)單：（1）讀最后一段。想象長大后的海倫會做些什么？補充材料《假如給我三天光明》中的語句。（2）文章到底想要告訴我們什么？你從海倫身上學(xué)到了什么？（3）讀《感動中國人物劉偉的頒獎詞》，感悟頒獎詞與他傳的異同，并給海倫·凱勒撰寫一份頒獎詞。通過總結(jié)提升、拓展閱讀、比較運用、仿寫頒獎詞等，引導(dǎo)兒童體會海倫感受著愛的同時，也在傳遞著愛，讓兒童欣賞積累語言，遷移運用語言，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了讀寫結(jié)合外，還有基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀、基于主題的整本書閱讀、跨學(xué)科的綜合性活動等，都能很好地讓學(xué)生在實踐課堂上習(xí)得的方法，讓課內(nèi)習(xí)得基礎(chǔ)得以夯實。

三、守望童真童趣，讓童化語文與學(xué)導(dǎo)課堂和諧融合

“學(xué)導(dǎo)”課堂，是兒童天性成長的課堂，是人文滋養(yǎng)與語言發(fā)展交融的課堂，是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一的課堂?；趦和?，在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、匯報、補充等手段，提升兒童的語用空間；在深度對話中，合理利用和整合學(xué)習(xí)資源，提升兒童的思辨能力。

1.合作學(xué)習(xí)中，提升兒童的語用空間

課堂中，我們創(chuàng)設(shè)開放多樣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合兒童預(yù)學(xué)情況，建立一個師生互動、生生互動、小組合作、探究生成的學(xué)習(xí)型集體。采用小組合作、伙伴互助等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)兒童主動參與和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。教師需要根據(jù)兒童差異，推薦學(xué)習(xí)菜單，通過討論、匯報、補充等手段，提升兒童的語用空間。

合作學(xué)習(xí)，也要注意年段不同。低年級側(cè)重于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，初步形成學(xué)習(xí)共同體；中年級強化學(xué)習(xí)互助的形式，讓兒童優(yōu)勢互補，共融共生；高年段已基本形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能夠明確自我學(xué)習(xí)的風(fēng)格，充分激發(fā)自我潛能，實現(xiàn)“超我”發(fā)展。當兒童在交流展示合作學(xué)習(xí)成果時，通過小組成員的匯報，要讓每個兒童敢于、樂于把自己的學(xué)習(xí)心得展示給大家。教師關(guān)注課堂中的每個細節(jié)，及時進行點撥、引導(dǎo)，推進課堂向縱深發(fā)展。

2.深度對話中，提升兒童的思辨能力

如今的教師已不再是簡單的知識傳授者，也不是單純的教學(xué)管理者，而應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)上的伙伴。課上，教師要尊重兒童、相信兒童，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心的感受，進行深度對話，教師、兒童、文本之間才會有一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，思想上的交融。

例如教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，引導(dǎo)兒童討論：哈爾威船長死得值不值？教師除了用心傾聽不同兒童對“生命的意義”的討論外，還要提醒兒童傾聽老師的聲音：其一，不同的時代背景、不同的區(qū)域文化，對生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力，所以，我們應(yīng)該尊重哈爾威船長對其生命“結(jié)束”的選擇，不管他自己是否還活著，但他那“必須把60個人全部救出去”的行為都是令人景仰的！

教師在課上要善于捕捉心靈對話的“著力點”，引領(lǐng)兒童親歷閱讀全程，并通過讀、說、演、畫、寫等多樣文本內(nèi)容活動化的途徑，使文本“開口”，共同對話。兒童在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解；可以是自己的想像甚至是“突發(fā)奇想”。正是有了教師捕捉到了師生心靈對話的“著力點”，才會從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，深度思辨地學(xué)，課堂上兒童才會煥發(fā)出生命的活力。

讓兒童成為兒童，用母語滋養(yǎng)童年。守望童真童趣，讓童化語文與學(xué)導(dǎo)課堂和諧融合，構(gòu)建以兒童生命成長為核心的語文課堂，成為兒童的語文教育，是語文教學(xué)的新境界，這也是我今后的追求！

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