亓學(xué)利

摘要：當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢是信息化，如何在初中物理教學(xué)的過程中有效地融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一直是教師思考的問題，基于此，筆者提出“利用即時通訊技術(shù)，加強師生聯(lián)系”“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，構(gòu)建虛擬實驗”“利用微課技術(shù)教學(xué)，促進重點講解”等在初中物理課程中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，希望能夠為其他一線的初中物理教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；初中物理；即時通訊；虛擬實驗；微課

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對初中物理課程教學(xué)具有十分重要的作用，能夠加強學(xué)生與教師之間聯(lián)系，提高學(xué)生對物理實驗的理解，促進重點知識的講解，從而實現(xiàn)高效物理課程的構(gòu)建。

一、利用即時通訊技術(shù)，加強師生聯(lián)系

隨著移動終端技術(shù)的發(fā)展，即時通訊的技術(shù)被社會中的人們廣泛應(yīng)用。教育隸屬于社會體系當(dāng)中的一個重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)受到即時通訊技術(shù)的滲透。在進行初中物理課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時通訊技術(shù)，加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，促進學(xué)生問題的及時解決。

例如，在進行《電生磁》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師提出“通電螺線管外部的磁場和（）形磁體外部的磁場一樣，它的兩端分別是（）極（）極”“有一個蓄電池，上面標有‘+‘-極的標志看不清楚，你是否能夠判斷這個蓄電池的正負極呢？”等習(xí)題促進學(xué)生在課下進行這節(jié)課知識的鞏固和強化。在課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進行《電生磁》這節(jié)課習(xí)題的練習(xí)。而在這些習(xí)題的解答過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生對《電生磁》這節(jié)課知識不解的地方，這時，學(xué)生就可以利用微信、QQ等即時通訊技術(shù)來與教師進行聯(lián)系，使教師幫助學(xué)生及時解決遇到的問題，促進學(xué)生更好地對《電生磁》這節(jié)課進行鞏固和復(fù)習(xí)，解決上課中遺留下的問題。教師利用即時通訊技術(shù)與學(xué)生之間進行聯(lián)系，幫助學(xué)生解決問題，還能夠促進個性化教學(xué)的形成，實現(xiàn)個性化的輔導(dǎo)。不難看出，在進行初中物理課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代即時通訊技術(shù)與學(xué)生進行聯(lián)系，促進學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，構(gòu)建虛擬實驗

實驗是初中物理課程當(dāng)中的一大特色，在初中物理課堂中進行實驗的有效教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的實驗操作能力，還能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)物理理論知識的理解。但是，在物理實驗當(dāng)中有許多實驗不是學(xué)生在現(xiàn)有階段能夠操作的，如果教師采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)形式，難免會降低學(xué)生進行物理實驗學(xué)習(xí)的主動性，而網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源則能解決這一問題。

例如，在《氣體的擴散》這節(jié)課的實驗教學(xué)中，由于該實驗中涉及的氣體具有一定的危險性，因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中的實驗視頻引入課堂，促進學(xué)生對實驗的理解。在課堂中，教師利用多媒體播放器將課下搜集到的《氣體的擴散》該實驗視頻進行投放，使學(xué)生在直觀的實驗視頻觀看中，能夠清楚該實驗進行的實驗過程，以及最終的實驗的結(jié)果，加強學(xué)生的理解。同時，教師利用多媒體進行《氣體的擴散》該實驗的虛擬實驗室構(gòu)建，能夠打破傳統(tǒng)教師對這類實驗進行講述式教學(xué)的模式，提高學(xué)生參與實驗課程的興趣，從而實現(xiàn)高效的實驗教學(xué)效果。顯而易見，在進行初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)中的實驗視頻進行虛擬實驗室的構(gòu)建，促進學(xué)生在不降低實驗學(xué)習(xí)興趣的前提下，能夠提高物理實驗教學(xué)的效率。

三、利用微課技術(shù)教學(xué)，促進重點講解

微課是一種微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的形式，具有精短化、明確化等多種優(yōu)勢。在進行初中物理知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用微課的技術(shù)進行教學(xué)，能夠促進物理重點知識的講解，加強學(xué)生對物理重點知識的理解，提高初中物理課程的教學(xué)效率。

例如，在進行《噪聲的危害和控制》這節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式來促進重點知識的講解。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師根據(jù)初中物理課程標準當(dāng)中對這節(jié)課的要求，以及教材當(dāng)中對這節(jié)課知識的安排，明確“噪聲的危害以及減弱噪聲的方法”的重點教學(xué)內(nèi)容。之后，教師根據(jù)這個重點教學(xué)內(nèi)容，制作20分鐘左右的視頻，并投放在教師個人的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在課堂教師進行《噪聲的危害和控制》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師發(fā)布的“噪聲的危害以及減弱噪聲的方法”重點知識微課視頻，使學(xué)生在課下對《噪聲的危害和控制》這節(jié)課的“噪聲的危害以及減弱噪聲的方法”重點知識進行自主復(fù)習(xí)，提高對重點知識的理解?？梢?，在初中物理課程教學(xué)的過程中，教師利用微課的形式，能夠提高學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)的興趣，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。同時，微課視頻還具有反復(fù)觀看的功能，能夠使學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，強化對物理重點知識的記憶。

總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對信息技術(shù)的應(yīng)用效率也逐步提高，在進行初中物理教學(xué)的過程中，教師也要積極采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行課程形式的豐富，促進學(xué)生更好地進行初中物理知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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