李秋田

摘要：眾所周知，在高考的語文卷子上，閱讀占有非常大的比例，而學生的閱讀能力正是教師通過日積月累，逐步培養(yǎng)出來的。在近些年來的高考試卷分析的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀在高考語文所占的分數(shù)比例逐步加大，為此，我們必須能夠對教學內(nèi)容和教學模式給予優(yōu)化，更好地掃除現(xiàn)代文閱讀教學中的盲點，實現(xiàn)更好的教學效果。

關鍵詞：高考試卷；高中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學

前言：

閱讀是人們進行交往的前提，其與學生的成長密切相關，從某種程度上，我們可以這么說，其是學生獲取知識的最為主要的途徑，學生正是通過閱讀才能夠實現(xiàn)對世界的認知。高中時期是學生比較關鍵的成長時期，通過對其語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效優(yōu)化，不僅可以幫助學生取得更為理想的成績，還能夠使其處于一個非常理想的生活和思想狀態(tài)。為此，相關人員必須對其給予足夠的重視。

1現(xiàn)代文的在高考試卷中的分布和分數(shù)變化情況

在以往的現(xiàn)代文的閱讀過程中，出題人更加強化的是客觀問題，隨著新課標的深入，主觀題的題量在逐步增多。例如：在全國卷的二卷之中，在文學類的現(xiàn)代文的閱讀過程中，主觀題的分數(shù)比客觀題的分數(shù)多了很多，而且，很多文章的閱讀上也更加注重學生自主能力的選擇與發(fā)揮。

1.1論述類現(xiàn)代文閱讀文本的變化

在論述類文本的閱讀過程中，其更多是以自然科學和社會科學作為主要的文本背景，其主要是為了對學生的理解能力進行考察，能夠透徹地了解作者的寫作意圖，對文章中意境比較深遠的句子進行正確和透徹的分析，進而實現(xiàn)對學生綜合水平的全面提升。在高考試卷中，論述類文本主要以客觀題的形式出現(xiàn)，占卷面總分的6%。

1.2文學類現(xiàn)代為閱讀文本的變化

在文學類現(xiàn)代文的閱讀過程中，其主要以散文為主，自從2012年以后，文學類文本已經(jīng)從必考題轉變成選考題。也就是學生可以在選擇上有更多的空間和自主性。與此同時，文學類的文本在選材上也增加了文學小說，當然中文小說和譯文小說都占有一定的比重。在題目的形式上，更加注重的是主觀和客觀題的結合，這樣就大大提升了論述題型的自主性。而在2017年，文學類文本就成了必考內(nèi)容，這也強化了其價值和作用[1]。

1.3實用類現(xiàn)代文閱讀文本的變化

實用類和文學類現(xiàn)代問閱讀文本是同時作為閱讀部分的選考題型，其中多以人物傳記為主，在選材上也會選擇那些大家比較熟知的當代人物作為主要的刻畫對象，其在題型上也主要分為主觀題和客觀題。在新的考試大綱中，其主要以考察學生的分析綜合能力和鑒賞評價能力為主。

2高考語文現(xiàn)代文閱讀教學策略

通過上文的分析和闡述，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文教學中還有很多不足之處，我們需要對其進行有效的完善和優(yōu)化。

2.1豐富閱讀內(nèi)容

在應試教育的大前提下，很多教師選擇的閱讀題材和教學手段比較單一，這就使得學生的閱讀空間越來越狹窄，不能夠通過閱讀來實現(xiàn)對自身知識面的有效擴增。為此，在今后的教學過程中，我們應該能夠將中外著名戲劇、新舊詩歌進行對比，加入新聞等題材，通過這樣的多元化教學，進一步拓展學生的思想視野。在教學的形式上，我們應該摒棄傳統(tǒng)的教師帶著學生逐字逐句對文章的段落進行分析和理解的單一教學手段，教師應該讓學生沿著自己的角度和思路去對問題進行理解和判斷，給學生更多的話語和創(chuàng)新的空間[2]。

2.2創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師都過分強化自身在教學中的主導作用，忽視學生的主體地位。這種教學是非常不利于學生綜合能力的提升的。為此，我們應該強化學生在教學中的主體地位，堅持多樣化的教學原則，能夠讓學生在緊張的輔助學習過程中既能夠跟隨學習進度的過程中又能夠更好的提升學習質(zhì)量。教師在授課的同時，要能夠多給少學生一些思考的空間，對教學環(huán)節(jié)進行精彩的設置，吸引學生的學習興趣，進而提升學生的整體閱讀能力。除此之外，教師應該考慮到學生的個體因素的差異，對學生進行合理的因材施教。例如：教師可以對學生進行分層次教學，能夠針對不同能力水平的學生采取不同的教學方法，進而使得學使得學生在學習的過程中獲得成就感，滿足其自信心和實際的學習需要[3]。

2.3有效激發(fā)學生的學習興趣

在語文閱讀的教學過程中，教師需要合理安排教學進度和教學質(zhì)量，給學生提供一些優(yōu)質(zhì)的文章供學生在課堂上進行閱讀，但是這種教材和課上的閱讀時間非常少，閱讀的范圍也非常小，是無滿足高中語文閱讀活動的標準和需要的。為此，教師要能夠將閱讀活動給進一步的拓展，例如：教師可以創(chuàng)建一些寫作交流和讀書會等互動，能夠引導學生對于閱讀的情感認知，在閱讀的過程中融入更多的情感經(jīng)驗，引導學生能夠進一步提升自身的語文素養(yǎng)。

結語：

綜上所述，通過對高考試卷中閱讀變化的分析，我們意識到現(xiàn)代文閱讀的重要意義和作用，為此，我們應該對其進行認真的研究和分析，我們可以通過豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式以及激發(fā)學習興趣等多種途徑去強化教學質(zhì)量和教學效果，進而在一定程度上，為學生后期的全面發(fā)展創(chuàng)造積極的因素。

參考文獻：

[1]吳慧敏. 過渡期高考語文文學作品閱讀試題研究[D].廣西師范大學，2016.

[2]陳一泳. 近五年浙江省與臺灣地區(qū)大學入學考試語文試卷比較研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]楊娟. 高考語文現(xiàn)代文閱讀命題研究[D].云南師范大學，2014.