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摘要:所謂情境教學(xué),就是將幼兒置于生動(dòng)的情境以及活潑的教學(xué)氛圍中,幼兒親自體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí),從中獲得更深層次的感知、積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。而在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)建情境教學(xué)模式,有利于更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,奠定幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且情境教學(xué)的直觀性、趣味性特點(diǎn)與幼兒的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合,對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著非常積極的作用。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);幼兒英語(yǔ);研究
引言:
通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)情境,營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,了解跨國(guó)文化等策略,為幼兒創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)模式,以此提高幼兒英語(yǔ)能力,奠定幼兒英語(yǔ)基礎(chǔ),促進(jìn)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的改革發(fā)展與穩(wěn)步創(chuàng)新。
1 活動(dòng)展現(xiàn)情境
在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí),一個(gè)突出顯著的教學(xué)方式就是角色扮演,幼兒天生好動(dòng),模仿力強(qiáng),因此該方法正是順應(yīng)了幼兒的心理和生理特征,可實(shí)施性強(qiáng)。通常角色扮演有兩種常見(jiàn)方式,分別是教師引導(dǎo)幼兒自主回答,通過(guò)問(wèn)答的形式模擬情境;另一種是幼兒以情境短片或特定場(chǎng)景為基礎(chǔ)進(jìn)行分組模擬。通過(guò)對(duì)話練習(xí),幼兒能掌握特定情況下句子的正確使用,以此加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解、掌握,并引導(dǎo)幼兒感知漢語(yǔ)和英文的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。
2 實(shí)物展示情境
英語(yǔ)中存在著理論含義與實(shí)際使用意義存在巨大差異的單詞詞匯,此時(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用具體的實(shí)物化轉(zhuǎn)化進(jìn)行比較展示。
比如:在進(jìn)行介詞講解時(shí),就容易出現(xiàn)混淆的狀況,介詞under、below的使用就具有差異性。under是指一個(gè)物體位于另一物體的正下方, below則指物體處于相比較低的一方,但并不一定是正下方。教師在講解時(shí)可以利用書桌進(jìn)行舉例,將書放在課桌正下方時(shí)可以說(shuō)“The book is under the desk.”,將書本放在較書桌低但不是正下方的位置,則說(shuō)“Now the book is below the desk. ”。如此,通過(guò)此方式設(shè)定多種情境,比較below與under在使用上的差異性。
又如:在學(xué)習(xí)piece of candy,a bag of chips,a carton of ice cream這些表達(dá)的過(guò)程中,教師可以借助圖片創(chuàng)建情境,這樣不僅能吸引幼兒的注意力,還可帶動(dòng)幼兒的積極性。此外,教師在講解有關(guān)動(dòng)物單詞的過(guò)程中,也可以引導(dǎo)幼兒跟著自己一起模仿相關(guān)的動(dòng)物,提高幼兒在學(xué)習(xí)中的參與性,保持良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,幫助幼兒加深對(duì)單詞的理解和記憶。
3 兒歌營(yíng)造情境
目前,幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的種類非常多。其中,兒歌、童謠教學(xué)法就被廣泛應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,經(jīng)實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)法取得了很好的成效。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)。他們的天性就是愛(ài)唱愛(ài)跳。所以,在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師可挑選一些經(jīng)典、歡快、易學(xué)的英文兒歌、童謠,例如:《Twinkle Twinkle little star》、《Ten little Indians》、《Old McDonald had a farm》、《Happy New Year》、《Hey diddle diddle》等,利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué),或在自由活動(dòng)期間反復(fù)播放,讓幼兒在反復(fù)聽的過(guò)程中邊學(xué)邊跳,邊玩邊聽,將幼兒的潛能進(jìn)行充分的挖掘,引導(dǎo)幼兒們?cè)谝魳?lè)烘托的歡快愉悅的氛圍中輕松自然地習(xí)得英語(yǔ)。
4 游戲創(chuàng)建情境
4.1連鎖反應(yīng)。這種方法適合運(yùn)用在單獨(dú)句型的掌握上,教師對(duì)幼兒提出這節(jié)課的重點(diǎn)句型,以一個(gè)幼兒為開始,一個(gè)接一個(gè)回答教師的問(wèn)題,進(jìn)而提高全班同學(xué)的注意力,同時(shí)也能提升其對(duì)于這一句型的掌握程度,也能便于教師了解不同幼兒對(duì)于同一句型的掌握情況。
4.2包中猜物。教師可以要求幼兒猜測(cè)自己隨身攜帶包裹中的物品,幼兒通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行表述,這樣有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的提升,也能發(fā)揮幼兒想象力,這個(gè)游戲可以進(jìn)行不同的拓展,例如給出幼兒一定的關(guān)鍵詞讓其進(jìn)行聯(lián)想等。
4.3腦筋急轉(zhuǎn)彎:這個(gè)游戲適用于一系列的詞匯教學(xué)鞏固,如本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)于家庭成員的單詞,教師可以向幼兒提問(wèn):“My uncle has a brother, but his brother is not my uncle. Who is he?”同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的討論和思考,可以得出正確答案“My father”,如果幼兒久久不能得出答案,教師可以加以引導(dǎo),這樣的游戲環(huán)節(jié)不僅能夠鞏固詞匯,也能幫助幼兒提升分析和思考的能力,有許多益處。
4.4找找看。這個(gè)游戲適合在學(xué)習(xí)一些大家身邊都有的物品時(shí)進(jìn)行,如五官單詞或者一些基礎(chǔ)文具單詞,教師說(shuō)出一個(gè)單詞幼兒指向這個(gè)單詞代表的事物,這樣不僅能提升他們對(duì)于單詞的記憶還可以提升其反應(yīng)能力。
5 多媒體建立教學(xué)情境
多媒體技術(shù),集視頻、文本、圖片、動(dòng)畫、聲樂(lè)為一體,具有化抽象為具體、變浮想為實(shí)際的功能,多維度的刺激幼兒的感官,加深幼兒記憶印象。值得注意的是,多媒體課件要緊密貼切教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)兼具全面性、細(xì)致性、拓展性。相對(duì)于一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)用多媒體教學(xué),課堂內(nèi)容更加豐富有趣,幼兒學(xué)習(xí)的積極性更高。
比如:在進(jìn)行的《Seasons and weather》教學(xué)時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備,制作“spring、summer、autumn、winter”一年四季的課件,并配合節(jié)奏明快的音樂(lè)烘托氛圍,在這樣生動(dòng)的情境中,幼兒的情緒被帶動(dòng),趣味性的多媒體動(dòng)畫還能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ):
情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,其最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)性、趣味性、直觀性,幼兒在教師創(chuàng)建的情境中,仿佛身臨其境。這種直觀的教學(xué)方式,更加有利于幼兒記憶英語(yǔ)知識(shí)。利用情境教學(xué),幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望被點(diǎn)燃,也會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以將幼兒分成不同小組,以小組為單位討論和研究教師布置的任務(wù)和活動(dòng),使幼兒在集體的環(huán)境下運(yùn)用情境設(shè)置進(jìn)行與他人的合作交流,拓展知識(shí)的儲(chǔ)備量。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)若教師可以利用情境創(chuàng)造一種情感并引起幼兒的共鳴,就可利用具體的情感而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,使其積極主動(dòng)地投入到自覺(jué)學(xué)習(xí)中來(lái)??梢?jiàn),在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí),創(chuàng)建具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是充分發(fā)揮情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有效性的重要方式。
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