王保兵

摘要：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校與普通學(xué)校相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且對(duì)于文化課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)水平始終無(wú)法提高。在這種情況下，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文從小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，就如何在其數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到難度較大，尤其是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)院的學(xué)生，本身相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)更是增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。基于此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，立足新課程改革要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將合作學(xué)習(xí)小組作為基本形式，合理利用教學(xué)過(guò)程中各種動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮群體的積極作用，激發(fā)個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能夠改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)作性可以充分發(fā)揮出出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)模式有著非常顯著的特點(diǎn)，一是可以對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，二是能夠?qū)ζ渥灾餍院酮?dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，三是可以為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展，四是可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的正確率。

2.體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

2.1內(nèi)容枯燥乏味

數(shù)學(xué)課程本身的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，而體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于文化課程也缺乏足夠的重視，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成了阻礙，教師的積極性一旦受到影響，往往會(huì)采用照本宣科的教學(xué)方式，枯燥乏味的內(nèi)容配上單調(diào)無(wú)趣的課堂，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然提不起興趣，從而導(dǎo)致教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的情況，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知[1]。

2.2教學(xué)方法單一

基本上，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學(xué)方式，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏參與課堂活動(dòng)的熱情，加上對(duì)文化課不夠重視，不少學(xué)生在課堂中存在著注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，沉悶的課堂氣氛無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，課堂效率難以得到有效提升。

2.3缺乏溝通交流

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程僅僅是文化課的一部分，學(xué)生每天需要消耗大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練以及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，在這種情況下，文化課實(shí)際上處于從屬位置，并不能得到教師和學(xué)生的重視，而且單一的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生畏難情緒。

3.體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性研究

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)校小組的合理構(gòu)建是確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，從教師的角度，在組建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，依照學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行綜合考慮，確保小組之間不存在明顯差距，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)的成員能夠相互幫助，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)小組組建完成后，可以要求小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，確保其都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)應(yīng)該具備較好的合作意識(shí)和口頭表達(dá)能力，能夠組織小組成員實(shí)現(xiàn)有序?qū)W習(xí)，靈活協(xié)調(diào)，堅(jiān)持以身作則，幫助每一個(gè)成員，確保小組成員的共同提升[2]。

3.2激發(fā)學(xué)生興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該采取有效措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)來(lái)保證學(xué)習(xí)的效率和效果。一是應(yīng)該把握好合作時(shí)機(jī)，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)完軸對(duì)稱(chēng)圖形后，教師可以布置相應(yīng)的小組作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)，通過(guò)剪紙的方式制作一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，也可以鼓勵(lì)學(xué)生找出日常生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)對(duì)圖形的分析來(lái)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知；二是創(chuàng)設(shè)生活情境，知識(shí)來(lái)源于生活又被應(yīng)用于生活，從某個(gè)方面來(lái)講，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，物理還是化學(xué)，都屬于生活工具的一種，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。

3.3完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生了解自身取得的進(jìn)步，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。具體來(lái)講，一是可以引入成果積分制，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，開(kāi)展相應(yīng)的積分制，按照一天一小結(jié)、一周一大結(jié)的方式，及時(shí)公布小組積分，對(duì)于積分較高的小組，可以予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)；二是引入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加分制，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，其他小組如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出，可以扣除展示小組的部分分?jǐn)?shù)，加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小組中，若另外小組提出了更加合理的答案，同樣可以加分，通過(guò)這樣的方式，能夠加深學(xué)生相互之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)課堂效率的提高；三是可以引入創(chuàng)新加分制，對(duì)于一些比較典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行分析和思考，找出具有創(chuàng)新性的答案，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于富有創(chuàng)新性的答案，可以予以加分，以提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的方式，能夠解決體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、課堂氛圍單調(diào)等問(wèn)題，保證良好的教學(xué)效果。從教師的角度，應(yīng)該及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷的研究探索，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘇寧.數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：220.

[2]許天會(huì).數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究，2016，（8）：157.

[3]郭玉蓮.淺談體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].才智，2013，（36）：139.