摘要：在語文教學(xué)過程中，我們一直努力通過閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，嘗試通過文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生的青春期心理。因此，文本閱讀中以人生、成長、感恩、“愛”主題的文章為主。但是在具體的閱讀理解中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感知能力卻偏弱，這時(shí)我們又把問題歸于學(xué)生青春期的感知能力薄弱。我們某種程度上陷入了一種矛盾與循環(huán)中，既因?yàn)榍啻浩诘奶厥庑睦矶胫ㄟ^閱讀理解進(jìn)行引導(dǎo)，又因?yàn)榍啻浩诘奶厥庑睦矶鵁o法展開閱讀理解的培養(yǎng)。主要原因還是沒有基于學(xué)生青春期特殊心理，進(jìn)行相應(yīng)閱讀理解的針對性指導(dǎo)。這也就是為什么學(xué)生喜歡看的書是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、玄幻文學(xué)，而對語文的閱讀理解不感興趣。我們應(yīng)跟上學(xué)生心理世界的潮流，根據(jù)學(xué)生的青春期特殊心理進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解 青春期特殊心理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng) 與“生”俱進(jìn)

正文：

在我們的語文教學(xué)中，閱讀理解一直是我們所關(guān)注的重點(diǎn)，不僅是因?yàn)樗诳荚囍姓急雀?，還因?yàn)樗趯W(xué)生的人生觀素養(yǎng)的指導(dǎo)上有一定的幫助。但是，通過我們的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)一年級開始接觸語文閱讀理解到初中畢業(yè)，并沒有很好的理解能力。在平時(shí)的考試中，閱讀理解的得分率總是不高。為此，我們努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，以及不斷進(jìn)行閱讀理解?？碱}型的解題方法指導(dǎo)，但是收效甚微。為什么會這樣呢？如何解決？針對于這兩個(gè)問題，我想從以下幾個(gè)方面展開分析。

第一，減少功利化，從學(xué)生當(dāng)下的興趣入手引導(dǎo)。針對學(xué)生的閱讀理解，我們在教學(xué)中僅從學(xué)情入手，針對學(xué)生的理解能力展開分析，然后相應(yīng)的把老師自己覺得好的書目介紹給學(xué)生，通過課堂閱讀演講、閱讀比賽提高學(xué)生的興趣。如果學(xué)生要考試了，我們就把相應(yīng)的解題方法整理出來，讓學(xué)生在考試做題時(shí)像公式一樣運(yùn)用進(jìn)去。在這過程中，其實(shí)丟失了學(xué)生的主體，也就是學(xué)生個(gè)體的心理，就像“奶奶覺得你冷”一樣，同時(shí)我們的指導(dǎo)在一定程度上也陷入了教條主義的泥沼。所以，我們很多語文老師在閱讀理解的指導(dǎo)中發(fā)了很多的力氣，可是效果不明顯。

為了考試，現(xiàn)在的閱讀理解便成為了一種功利化的得分工具，只要誰能夠記牢相應(yīng)的解題公式，得分就不低。很多學(xué)生對語文的閱讀產(chǎn)生了排斥，他們的感知享受停留在電視、電腦、手機(jī)中，到曲折的宮斗戲，精彩的打斗場面，這一切不用經(jīng)過大腦的再加工以及心里的再咀嚼。而對于青春期的學(xué)生，青春期的特殊心理更容易受到外界的影響?！半S著年齡的增長、生活范圍和活動內(nèi)容逐漸復(fù)雜化，使少年具有了與兒童不同的特點(diǎn)。他們逐漸有了一定的特定意向和責(zé)任感并自己決定某些活動如何進(jìn)行?！?①愛美、叛逆、追求個(gè)性已然成了他們的標(biāo)簽。

所以，我們在教學(xué)中，可以在導(dǎo)入部分結(jié)合學(xué)生最近所感興趣的社會熱點(diǎn)，比如TFBOY的相應(yīng)新聞，我們可以把這個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的主要問題結(jié)合在一起，然后通過合作探究的方式讓學(xué)生在討論中解決我們設(shè)計(jì)的問題。從興趣入手，結(jié)合學(xué)生的審美水平，從美學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后展開總結(jié)。在這個(gè)過程中可以進(jìn)行“內(nèi)容的概括”，“人物的特點(diǎn)整理”，“自我的感知體會”等問題的設(shè)計(jì)，從而把閱讀能力的提升與解題能力提升進(jìn)行結(jié)合。

對于學(xué)情，我們可以經(jīng)常進(jìn)行問卷調(diào)查來解決。學(xué)生青春期的特殊心理，只要我們能靜心觀察，尊重他們，給予他們所想要的，并適當(dāng)引導(dǎo)，其實(shí)可以很好的往我們所要的方向發(fā)展

第二，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以輕松心態(tài)投入閱讀積累。我們在平時(shí)的教學(xué)中總是感覺學(xué)生的閱讀儲備不夠，為此我們有的時(shí)候便用填鴨式的手段規(guī)定多久看幾本書，還要做相應(yīng)的閱讀筆記，寫相應(yīng)的讀后感。這在一定程度上把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)砍得體無完膚了，當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生捧起那本書的時(shí)候，心理已經(jīng)是排斥的，更別提會用心去看了。于是，很多老師只能流于形式的布置閱讀作業(yè)，學(xué)生就到百度找文章改一改提交。最后收效甚微。如果，我們在教學(xué)中能夠先從老師的視角介紹這本書的精彩之處，然后以埋彩蛋、抖包袱游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間段里找出其中的彩蛋，并進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生覺得讀書是一種有趣的方式。

我們知道閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在語文的學(xué)習(xí)中非常重要?！爸袑W(xué)生正處在生理、心理成長期，需要良好的成長環(huán)境。教師正是營造這種環(huán)境的關(guān)鍵性人物。平等民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生發(fā)問，使學(xué)生以開放、放松的心態(tài)、積極的情緒投入學(xué)習(xí)?！?②我們在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，青春期的特殊心理，除了需要尊重與理解，而老師對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生放松心態(tài)，真正的投入閱讀中。

第三，引導(dǎo)家長，關(guān)心學(xué)生，家校結(jié)合營造閱讀氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)還是一個(gè)家校配合的過程，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開家長的支持。學(xué)生的叛逆期表現(xiàn)主要在家里，家長與學(xué)生的關(guān)系都處在緊張的狀態(tài)中。而如果家長中有一個(gè)是喜歡閱讀的，家庭中有閱讀的氛圍，那么孩子也會形成良好的閱讀習(xí)慣。老師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，經(jīng)常把家長的這個(gè)角色給忽略。我們經(jīng)常開展家長會，主要反饋孩子的在校情況，而少了引導(dǎo)家長如何與叛逆期孩子相處的方法，跟不用說讓家長與孩子一起閱讀書籍。所以，在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，可以在每周的作業(yè)中加入家長與孩子都感興趣的閱讀篇目，并設(shè)計(jì)一定的閱讀游戲，不僅增進(jìn)孩子與家長的關(guān)系，還能促進(jìn)孩子課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜合以上，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生青春期特殊心理入手，尊重學(xué)生，有針對性的設(shè)計(jì)閱讀理解，同時(shí)有針對性的引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手感受閱讀的趣味，并且能夠把握學(xué)生的“自我”特點(diǎn)，與“生”俱進(jìn)，聯(lián)合家長一起展開閱讀，一起享受閱讀帶來的美好感受，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科“青春期總體特征”

[2]《中心小學(xué)語文能力培養(yǎng)與實(shí)踐》吳玉如編著 福建教育出版社出版

作者簡介：

陳偉（1984年9月），性別：男，民族：漢族， 籍貫：福建省南靖縣，職務(wù)/職稱：無，學(xué)歷：大學(xué)本科， 研究方向：中學(xué)語文閱讀與寫作

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