苑穎

摘要：近年來，隨著信息化建設(shè)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球掀起了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命，對教育行業(yè)也產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)的高等教育面臨著現(xiàn)代化教學(xué)的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，該文對高校計算機學(xué)科程序設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程等方面進行優(yōu)化和改進，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合市場需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；程序設(shè)計；課程；教學(xué)范式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0155-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在顛覆傳統(tǒng)行業(yè)。尤其對教育行業(yè)也產(chǎn)生了巨大的影響，導(dǎo)致教育行業(yè)也在進行著前所未有的重大變革。在這樣的大背景下，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新配置和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得深入研究的問題。

程序設(shè)計類課程作為高校計算機學(xué)科的核心課程，迫切需要利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)改革。對于高校大學(xué)生來說，程序設(shè)計類課程教學(xué)不僅在于知識的傳授，而更重要的是能夠讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高實際動手能力和創(chuàng)新能力。

1程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生對于程序設(shè)計類課程重視度不高

根據(jù)實踐調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在程序設(shè)計類課程初級階段學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生認為程序設(shè)計類課程不過是計算機基礎(chǔ)知識的升華，當(dāng)面臨不斷出現(xiàn)陌生的程序設(shè)計思想及繁瑣、復(fù)雜的語法規(guī)則時，學(xué)生往往很難理解這些知識，因而會對程序設(shè)計知識產(chǎn)生畏懼，這樣影響學(xué)生對編程語言的學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏興趣而使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中無法感受程序設(shè)計課程所帶來的程序設(shè)計樂趣，將會直接影響學(xué)生未來的就業(yè)意向。

2）理論與實踐脫節(jié)

程序設(shè)計類課程的教學(xué)理念在高校目前的教學(xué)過程中是比較抽象的。對于高校計算機學(xué)科程序設(shè)計類課程的教學(xué)來說，由于學(xué)科特殊性以及課程課時的限制，往往理論偏多，而實踐偏少，比如：以往的C語言教學(xué)中，主要存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)這兩種方式。理論教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是采取上機完成，而上機內(nèi)容也是依靠教材的單一的驗證性實驗作為主要的教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生完整的項目將理論知識串聯(lián)起來。沒能使書本上的理論知識與實踐進行有效結(jié)合，忽略了學(xué)生實際編程能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識與實踐技能訓(xùn)練嚴重脫節(jié)。

3）對于學(xué)生的考核標準單一化

目前大多數(shù)高校的程序設(shè)計課程的考核重視對基礎(chǔ)理論和基本知識的考核，忽視學(xué)生實踐能力和其他方面的考核。一般情況下，都是在期末進行總結(jié)性考試，考試方式以筆試為主。這樣的考核方式無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能體現(xiàn)學(xué)生在進行程序設(shè)計過程中的綜合能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對程序設(shè)計類課程教學(xué)的影響

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正加速向教育等領(lǐng)域深度拓展，對于高校計算機學(xué)科程序設(shè)計類課程教學(xué)來說，其帶來了深刻的影響。首先，大量的在線課程（MOOC、微課）的引入，使高等教育資源由單一化變?yōu)槎嘣?，同時具有開放性和豐富性，并帶動共享學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。高校學(xué)生和教師可以隨時隨地獲取更多系統(tǒng)性和多源的資源。其次，互聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)全民化、大眾化的理想教育途徑，能夠為教師和學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。同時，互聯(lián)網(wǎng)也引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段由單一向多元化的轉(zhuǎn)變。不斷進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，能夠使更多的教師和學(xué)生參與到實踐活動中。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行程序設(shè)計類課程教學(xué)的改革

3.1 不斷進行教學(xué)內(nèi)容改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教師需要在程序設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容上進行深入改革。教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)生的實際出發(fā)，切實縮小計算機學(xué)科畢業(yè)學(xué)生與社會市場人才需求的差距。由于程序設(shè)計類課程主要講解語法、算法等問題，很多例題不能立刻應(yīng)用到實際應(yīng)用中，學(xué)生聽起來比較枯燥，必須結(jié)合案例進行教學(xué)。在教學(xué)案例的選取標準上，不僅要有助于學(xué)生深入理解和掌握案例所反映的課本內(nèi)容和基本原理，還要使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生在實際應(yīng)用中分析問題和解決問題的能力?？梢苑e極引入與企業(yè)需求相關(guān)的最新案例，例如：訂單管理系統(tǒng)、商品信息管理系統(tǒng)、訂票管理系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 不斷進行教學(xué)模式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教學(xué)模式由單一化逐漸演變?yōu)榫€上線下混合式，而傳統(tǒng)面向課堂一對多的師生關(guān)系也逐漸由線下為主拓展到線下線上并重。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、下載實例素材、在線測試等，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也可以進行線上答疑。在線下的課程面授中可以圍繞知識技能開展一些典型的案例教學(xué)，教師與學(xué)生之間進行教學(xué)互動，對問題進行分析和討論。這種教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，使原有的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式得到了改變。學(xué)生線上選擇自己感興趣的教學(xué)資源，依據(jù)自身特點合理安排時間進行學(xué)習(xí)，線上線下與教師和同學(xué)自由交流，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3 不斷進行教學(xué)過程改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，程序設(shè)計類課程教學(xué)改革還需要加強對于教學(xué)過程的創(chuàng)新。教學(xué)過程可使用互聯(lián)網(wǎng)課堂管理工具——A+課堂派組織教學(xué)。A+課堂派是一款新型高效的在線課堂管理工具，它貫穿了教與學(xué)的全過程。為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)提交與批改、在線測試與成績匯總分析、學(xué)習(xí)資料分享、互動討論等服務(wù)，影響著教師課堂教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)的改變。基于A+課堂派，可以將教學(xué)過程分成三個部分：

1）課前設(shè)計

課前主要是教師進行教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)，學(xué)生進行線上自學(xué)的過程。教師利用A+課堂派的資料共享功能把自制的教學(xué)課件、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單導(dǎo)入A+課堂派的虛擬課堂中并發(fā)布公告推送給學(xué)生。同時根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)起新話題，讓學(xué)生思考、討論、學(xué)習(xí)！學(xué)生圍繞任務(wù)單，自主下載學(xué)習(xí)內(nèi)供資源，同時私信向教師反饋疑難問題或提出自己感興趣的問題。教師收集整理學(xué)生的反饋問題，并公開發(fā)布于互動討論區(qū)，為課內(nèi)的“答疑解惑”做好充分準備。

2）課中實施

在授課過程中，教師注意答疑解惑，以提問的方式開展師生互動，解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣能夠?qū)W(xué)生調(diào)動起來，集思廣益，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以進行課件互動，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的過程中。在互動中教師明確任務(wù)實踐要求，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實踐任務(wù)，對有問題的學(xué)生及時給予幫助，最后引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，并開展學(xué)習(xí)交流活動。

3）課后延伸

課堂教學(xué)結(jié)束后教師登陸A+課堂派班級，設(shè)計課程本節(jié)內(nèi)容的測試題并發(fā)布，學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果在線測試，教師通過查看測試結(jié)果并分析講解錯誤率高的試題，對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予正向評價。針對學(xué)生個體差異，采取激勵機制、以私信互動的方式向?qū)W生提供可持續(xù)的深入學(xué)習(xí)策略。此外，還可以通過問卷調(diào)查的功能進行調(diào)研，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，便于教師在日后的教學(xué)過程中進行反思、改進。

使用A+課堂派對程序設(shè)計類課程的教學(xué)起到了很大的輔助作用。能夠豐富課堂體驗，提高課堂參與度，更有效地提高課堂的教學(xué)效果。

3.4 不斷進行考核方式改革

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合性評價，也是對其價值判斷的重要過程。在過去程序設(shè)計類課程的考核過程中，僅根據(jù)學(xué)生的平時課后作業(yè)以及期末考試成績進行教學(xué)效果的反饋，很難讓教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可采用線上線下的教學(xué)評價、過程性和總結(jié)性評價、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等多種方式，比如可以通過學(xué)生線上資料瀏覽次數(shù)、線上學(xué)習(xí)時間長短、討論次數(shù)、線上測試成績作為學(xué)習(xí)行為評價的依據(jù)，給出綜合性、客觀性的評價結(jié)果。在學(xué)習(xí)結(jié)果評價中，采取線上線下的模式，能夠全面、客觀地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行有效評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式能夠強化學(xué)生在線上的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進行實時監(jiān)控，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有效地指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進其更好地學(xué)習(xí)程序設(shè)計類課程。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，隨時隨地和學(xué)生進行互動和答疑，便于針對性地開展個性化教學(xué)。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文對程序設(shè)計類課程進行教學(xué)改革，積極引入與企業(yè)需求相關(guān)的最新案例，提出線上線下學(xué)習(xí)策略和方式，利用A+課堂派組織管理整個教學(xué)過程，采用線上線下的教學(xué)評價、過程性和總結(jié)性評價、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等多種考核方式，形成合理的、有效的、與時俱進的教學(xué)范式，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的符合市場需求的應(yīng)用型人才。

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