郭偉

摘要：《電子線路》課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程包含很多抽象、微觀、難以表現(xiàn)的理論知識和工作原理。而目前高職類的學生普遍存在主動學習能力較差，抽象思維能力以及具備的基礎知識都比較欠佳，對專業(yè)課的學習存在一定的難度。鑒于此，必須對傳統(tǒng)的教學模式進行相應的改革，探索一種新的教學模式為學習者提供一個嶄新的學習方式。本文主要探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式在《電子線路》課程教學中的應用策略研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學；《電子線路》課程；應用策略

一、前言

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2015 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015 年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念。”信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。雖然在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，而且不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式教學 （Blending Learning或Blended Learning）的概念由此產(chǎn)生。

二、混合式教學模式的定義與特點

所謂混合式教學（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。借助互聯(lián)網(wǎng)的連接一切、交互共享、資源高效率傳播等特性，加之傳統(tǒng)教育高效的課堂指導、師生交互等優(yōu)勢，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W中的“混合”并不是系列學習要素的簡單機械疊加，而是在理論指導的基礎上，實現(xiàn)教學方式、信息流動、評價標準相應發(fā)生變革，認識到各要素的聯(lián)通關(guān)系，繼而實現(xiàn)有機融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學模式在《電子線路》課程中的必要性

傳統(tǒng)課堂的教學模式優(yōu)勢在于教師與學生可以進行面對面的交流，不管是在知識傳遞還是情感交流方面任何其他的教學方式都是無法取代的。然而，傳統(tǒng)的教學模式存在教學過程單一、效率低等缺點，近年來，一直是教育教學領域?qū)＜覍W者研究的熱點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式逐漸興起，改變了傳統(tǒng)教學模式所存在的諸多教學瓶頸。由于互聯(lián)網(wǎng)具有傳輸效率高、不受時間、地域限制等特點，正好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。因此網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的融合變得無容置疑。傳統(tǒng)教學模式和在線網(wǎng)絡教學各有利弊，單一應用任何一種教學模式都不是社會、學校、師生需要的，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式子啊保留原有教學模式的基礎上，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學模式，使二者的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，極大拓展了教學的空間維度，豐富的教學資源以及教學手段，為師生提供了更多教與學的可能性，學習者的興趣及個性得到了更多的尊重?；旌鲜浇虒W賦予了學生更多的個性空間與機會，教學模式更加靈活，教師有更多的教學組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學習者有更多自主性的時間與精力安排自己的學習任務。

由于《電子線路》課程課程包含很多抽象、微觀、難以表現(xiàn)的理論知識和工作原理。而目前高職類的學生普遍存在主動學習能力較差，抽象思維能力以及具備的基礎知識都比較欠佳，對專業(yè)課的學習存在一定的難度。因此，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式的對《電子線路》課程進行教學模式改革不但是非常必要性，而且是非常迫切的需要。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學模式在《電子線路》課程中的應用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代大背景下，為了能夠更好的推行混合式教學，取得更加好的教學效果，需要采取以下幾個方面的應用策略。

1、充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢

充分利用發(fā)揮網(wǎng)絡教學開放性、交互性等優(yōu)勢整合現(xiàn)有的教學資源，根據(jù)學科特點和學生實際情況選擇適合混合式教學的教學資料和教材。充分激發(fā)教師的潛能和提高學生的主體與能動意識，提高教學效率、促進資源流通。

2、提高學生自主學習能力

混合式教學模式需要學生擁有更強的自主學習能力。尤其是在線教學部分，學生要面對枯燥的學習任務、無監(jiān)督式的學習環(huán)境。需要合理安排學習時間，制定相應的學習計劃，加強對學習時間的管理，制定任務完成進程表等措施。最大限度地提升自主學習效率。

3、提升教師的專業(yè)化水平

教師應該逐漸的改變教學模式，參加一些校內(nèi)外的最新的教學模式培訓班，拓展自己成長的專業(yè)空間。學校應該鼓勵培養(yǎng)一部分教師發(fā)展起來，繼而帶動大部分教師的發(fā)展。此外，開展一系列學術(shù)沙龍活動進行相關(guān)主題研討，允許教師走出去，去其他學校參觀學習，參加學術(shù)會議，學習教學經(jīng)驗并加以運用。

4、構(gòu)建教師教學共同體

首先，教師應該轉(zhuǎn)變教學意識，積極主動探索混合式教學模式，在實踐中尋找熱情，營造合作、共享的文化氛圍。其次，確定共同的教學目標，發(fā)揮教師的集體智慧，順利實現(xiàn)混合式教學模式的轉(zhuǎn)變。最后，實時密切關(guān)注教師在實施混合式教學的態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過混合式教學模式的開展，逐步形成“互動共享、通力協(xié)作”教學共同體。

總之，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式中，學生不再是被動的學習，而是學習的主動參與者。學生和學生之間、教師和學生之間可以通力合作、共同探究，共同尋找學習過程中出現(xiàn)的疑難問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應教育發(fā)展的需要，教育工作者應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，重新構(gòu)建起一個“以學生為中心”的新型教學模式。不斷激發(fā)學生的自主學習能力和學習興趣，為社會主義建設培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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基金課題：

本文系慶陽職業(yè)技術(shù)學院校級課題項目基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式在高職院校的應用研究研究成果，課題編號：QZY[2018]XJKT007。