黃雪梅

[摘 要] 構(gòu)建師生共同體是提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的保證，是提升學(xué)生外語應(yīng)用能力的有效途徑。在工科大學(xué)外語教學(xué)中，師生共同體的構(gòu)建尚未引起足夠的重視。文章從師生共同體的內(nèi)涵和意蘊出發(fā)，在分析師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語教學(xué)中面臨的困境的基礎(chǔ)上，解析了基于新工科建設(shè)的外語教學(xué)師生共同體重構(gòu)的核心參照要素，提出了新工科大學(xué)外語教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑。

[關(guān)鍵詞]新工科建設(shè)；外語教學(xué)；師生共同體；重構(gòu)

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0014-04

全球范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟、教育等領(lǐng)域的國際交流常態(tài)化和以智能化與信息化為特征的新工業(yè)革命的迅速展開，使得外語教育在新工科建設(shè)的國際化發(fā)展中具有愈發(fā)凸顯的作用和價值。但目前，外語學(xué)科的發(fā)展由于未能實現(xiàn)與國家戰(zhàn)略需求有機對接，缺少活力和張力，尚未能夠有效地為新工科人才素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支撐。外語學(xué)科“在許多理工大學(xué)和綜合性大學(xué)校內(nèi)的學(xué)科排名中敬陪末座”，處于“邊緣和弱勢地位”[1]。在如火如荼的新工科建設(shè)中，如何發(fā)揮外語學(xué)科的作用，使之更好地為新工科人才培養(yǎng)體系服務(wù)，是我們迫切需要探討的課題。在大學(xué)外語教學(xué)中，提高外語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生外語應(yīng)用能力的關(guān)鍵在于構(gòu)建師生共同體。本文將從師生共同體的內(nèi)涵和意蘊出發(fā)，在分析當(dāng)前工科大學(xué)外語教學(xué)中師生共同體存在問題的基礎(chǔ)上，解析基于新工科建設(shè)的外語教學(xué)師生共同體重構(gòu)的核心參照要素，提出新工科大學(xué)外語教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑。

一、外語教學(xué)“師生共同體”的意蘊

“共同體”概念最早源于德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會》，指人與人之間在自然情感的意志基礎(chǔ)上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式，其典型代表有血緣共同體、地域共同體和精神共同體。因為“共同屬于一個整體”的群體成員有著追尋的“共同愿景”，共同體不僅是一種基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，更是一個充滿歸屬感、強調(diào)共同精神意識的家園。美國當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬尼認為，共同愿景是以價值共享、責(zé)任義務(wù)共擔(dān)、身份認同和互惠為基礎(chǔ)的[2]。因此，共同體實質(zhì)上是一種互為取向的基于共同價值觀和共同擔(dān)當(dāng)?shù)膮f(xié)作關(guān)系。德國教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯提出，“大學(xué)是一個由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”[3]。大學(xué)共同體的提出，不僅表明了學(xué)者與學(xué)生是共同體中社會關(guān)系的主體，而且揭示了“致力于尋求真理之事業(yè)”的“大學(xué)之道”。在卡爾·雅斯貝爾斯看來，任何一個真正意義上的大學(xué)、都要包含三個相互之間密不可分的方面：學(xué)問傳授，科學(xué)與學(xué)術(shù)研究，還有創(chuàng)造性的文化生活[3]。這三個方面是大學(xué)共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)，包括教師傳道授業(yè)和解惑，學(xué)生獲取學(xué)術(shù)訓(xùn)練和技能指導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我意識、獨立思考能力和批判能力等，同時也包括師生探究知識、尋求真理和創(chuàng)造文化生活的共同努力。因此，大學(xué)共同體的本質(zhì)基礎(chǔ)是師生共同體。

由是觀之，師生共同體不僅是一種為學(xué)習(xí)共處的師生關(guān)系，更是一個以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，是信息時代知識共享和創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)。具體到大學(xué)外語教學(xué)，理想的師生共同體應(yīng)是一個互動共享的生命體、互惠共生的發(fā)展體和互利共贏的創(chuàng)造體。這個共同體通過平等交流與共同學(xué)習(xí)，互相促進，共同實現(xiàn)外語、人文和工程等學(xué)科的知識建構(gòu)，共同提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的外語能力?？傊?，師生共同體在師生之間構(gòu)筑的是一種精神契合、智慧共生的互動生成關(guān)系，它不僅促進師生情感成長，而且共同實現(xiàn)知識創(chuàng)造、能力提高和自我成長的有效融合。

二、師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語教學(xué)中面臨的困境

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究，學(xué)界較多地關(guān)注高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論框架建構(gòu)和高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的實踐研究。有關(guān)外語教學(xué)師生共同體的建構(gòu)研究尚未引起足夠的重視，師生共同體在高等工程人才外語能力培養(yǎng)中還存在不少問題。具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)互動虛化

教學(xué)互動指師生共同完成的知識、技能、情感、態(tài)度、思想或觀點的交流，并且彼此相互影響。師生互教互學(xué)，形成合力，達成教學(xué)的最優(yōu)化?；哟嬖谟谡n堂內(nèi)外。在工科外語教學(xué)中，由于教師對教學(xué)本質(zhì)把握不準(zhǔn)確、大班教學(xué)掌控困難，學(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重、課堂參與度較低等因素的影響，大多數(shù)課堂互動僅限于圍繞文本的師生問答，導(dǎo)致教學(xué)對話流于形式或走過場。新媒體和信息技術(shù)的普及為教學(xué)提供了便利，但課堂內(nèi)外的互動并沒有因此而得到加強，教學(xué)互動“形同虛設(shè)”。

（二） 師生情感淡化

大學(xué)教學(xué)意義始終相關(guān)于人，在于人的意義顯現(xiàn)。大學(xué)外語課程作為公共課，在工科教育中所占比例較低，師生面對面交流的機會較少。學(xué)習(xí)產(chǎn)出考核較為注重學(xué)生的期末或四六級考試成績等顯性能力，容易忽視諸如社會責(zé)任感等隱性素質(zhì)。教師對學(xué)生的情感關(guān)注不足，沒有把學(xué)生看成真正意義上的“人”，師生之間缺少精神上的“視界融合”和心靈對話，沒有形成基于情感的包容互動關(guān)系，致使師生情感淡化。缺乏情感的激勵和長效支持，教學(xué)的有效互動便難以維持。

（三） 能力提升弱化

外語教育向來提倡“兼有工具性和人文性”的平衡理念，但工科教育中外語教學(xué)卻處于人文性不突出、工具性不足的尷尬境地。一是工科專業(yè)開設(shè)人文類課程較少，對人文教育關(guān)注不夠，導(dǎo)致“我國工程本科高校人文科學(xué)氛圍嚴重不足”[4]。二是未來工程師應(yīng)具備能用外語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究、從事工程領(lǐng)域工作的能力，但外語教學(xué)過于注重基本語言技能訓(xùn)練，未能把語言要求和專業(yè)學(xué)習(xí)要求接軌，使學(xué)生失去提升外語能力的動力。此外，學(xué)業(yè)評價側(cè)重書本知識的掌握情況考查，沒有對學(xué)生能力的提高形成激勵機制，在一定程度上弱化了學(xué)生外語能力和綜合能力的提升。

（四）問題意識缺失

“科學(xué)和知識的增長永遠只能始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”[5]。沒有問題就不可能有創(chuàng)新。問題意識是研究性學(xué)習(xí)的重要前提。但由于教學(xué)評價機制的制約、教學(xué)成就感的缺失和自身呆板僵化的教學(xué)思維等原因，教師往往缺乏對教育學(xué)術(shù)的思考，課堂上缺少啟智性問題；而學(xué)生學(xué)習(xí)外語積極性不高，加上教師啟發(fā)不當(dāng)?shù)仍颍蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏問題意識，無法找到自己的“問題域”。問題意識缺失是工科大學(xué)外語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

三、新工科人才外語能力提高的新邏輯：重構(gòu)外語教學(xué)師生共同體

（一） 基于新工科建設(shè)的外語教學(xué)師生共同體重構(gòu)的參照要素

國際化人才培養(yǎng)是高等工程教育的發(fā)展趨勢?！豆こ探逃J證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》提出了培養(yǎng)“具有一定的國際視野”、“能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”的工程人才要求。2017年2月，國內(nèi)眾多高校圍繞工程教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式等達成了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識，并提出了“新工科建設(shè)需要借鑒國際經(jīng)驗、加強國際合作”以培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。由此看出，國際化工程人才的培養(yǎng)不再僅限于對工科院校的要求，它將是所有工科人才培養(yǎng)的方向和趨勢。因此，要實現(xiàn)新工科建設(shè)的國際合作目標(biāo)，培養(yǎng)通曉國際工程規(guī)則、能夠使用外語在工程領(lǐng)域進行溝通、在國際會議上進行專業(yè)思想和成果交流的工程技術(shù)人才，就必須重構(gòu)外語教學(xué)師生共同體，切實提高外語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的外語能力。基于新工科建設(shè)的發(fā)展需求，外語教學(xué)師生共同體的重構(gòu)應(yīng)融入新理念、人才外語素質(zhì)新標(biāo)準(zhǔn)、新課程體系等核心參照要素。

“本土化與國際化兼顧”的新理念。在全球化進程中，“許多先進工程設(shè)計由虛擬全球團隊完成，這些高度集成的工程團隊由分布在世界各地的研究人員組成，其運轉(zhuǎn)通?？缭蕉鄠€時區(qū)，跨越多種文化，甚至跨越多種語言”[6]。換句話說，現(xiàn)代工程問題已不再僅僅事關(guān)單一國家或單一語言，問題的解決必然需要多個區(qū)域合作和多個語種溝通。因此，外語教學(xué)應(yīng)樹立本土化與國際化兼顧的理念。一方面，我們應(yīng)從國家重大戰(zhàn)略需求出發(fā)，結(jié)合國家發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向，找準(zhǔn)外語教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略中的定位和方向，探索更加適應(yīng)我國國情、歷史、文化的工程外語教育體制機制和教學(xué)改革，使學(xué)生以更加自信的心態(tài)與世界進行平等交流與對話。另一方面，我們應(yīng)順應(yīng)全球化和工程教育國際化的發(fā)展趨勢，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強的國際交往能力和國際競爭力。

“工具理性與價值理性兼?zhèn)洹钡娜瞬磐庹Z素質(zhì)新標(biāo)準(zhǔn)。馬克斯·韋伯認為，和任何行動一樣，社會行動既有工具理性取向，即行動者把對客體在環(huán)境中的表現(xiàn)和對他人的表現(xiàn)的預(yù)期用作“條件”或者“手段”，以實現(xiàn)自身的理性追求和特定目標(biāo)；也具有價值理性取向，即對某種包含在特定行為方式中的無條件的內(nèi)在價值的自覺信仰[7]。工程行動也不例外。美國工程院發(fā)布的《2020工程師：新世紀(jì)工程愿景》報告指出，未來工程師應(yīng)具備分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、良好溝通能力、商業(yè)管理之道、領(lǐng)導(dǎo)力，具有良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)[6]。這些素質(zhì)既包括工具理性的能力，如工程實踐能力等，也包含價值理性的特征，如家國情懷等。因此，“工具理性與價值理性兼?zhèn)洹钡墓こ處焄8]不僅是新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是工程項目國際化語境下工程師的外語素養(yǎng)所應(yīng)包含的特征。

多學(xué)科融合的新課程體系。外語知識和技能的獲取固然重要，人文素養(yǎng)和價值觀的形成才是未來卓越工程人才的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來工程國際化需求的人才，新工科外語課程體系應(yīng)改變過去以知識和技能為中心的課程范式，以學(xué)生的情感和態(tài)度為導(dǎo)向，從不同領(lǐng)域和角度培養(yǎng)他們的人文精神、外語應(yīng)用能力、批判能力和創(chuàng)新能力等。因此，新工科外語課程體系應(yīng)擺脫“重語言輕文化”、“重基本技能輕專業(yè)能力”的羈絆，向“語言學(xué)習(xí)+人文教育+工程外語+其他”的融合方向發(fā)展，依托大類通識教育，促進語言教育、人文教育和工程教育的有機融合，以培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的工程技術(shù)人才。

（二）外語教學(xué)師生共同體的重構(gòu)途徑

1.營造互動共享的外語教學(xué)氛圍，促進知識建構(gòu)和認知拓展

“大學(xué)是實現(xiàn)人類基本求知意志的一個法團組織”[3]。在工科大學(xué)外語學(xué)習(xí)中，知識建構(gòu)包括學(xué)習(xí)外語學(xué)科、相關(guān)工程學(xué)科和人文學(xué)科等知識，了解應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)新知識，并從學(xué)科經(jīng)典中汲取智慧。外語教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握語言知識和提高語言技能，更要訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容進行概念辨析、邏輯梳理和意義闡發(fā)，幫助他們逐漸建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，拓展自己的認知。這一系列學(xué)習(xí)并非學(xué)生個體孤立所為，而是通過與能力更勝一籌的同伴、教師或?qū)＜疫M行有組織的協(xié)商互動來完成的。維果斯基指出，個體的知識建構(gòu)活動和社會的實踐活動相互聯(lián)系、相互依賴，個體通過與社會互動參與活動、內(nèi)化符號系統(tǒng)，同構(gòu)新知識[9]。這說明了群體的社會互動對個體知識建構(gòu)具有重要作用。外語教學(xué)應(yīng)依托共同體作為中介，通過成員間的互動、溝通和協(xié)作來實現(xiàn)知識建構(gòu)和拓展?；庸蚕硎菐熒餐w的存在基礎(chǔ)，它有助于拓寬多元、開放的個性化學(xué)習(xí)途徑，促進師生共學(xué)共研，實現(xiàn)知識共享、情感共享和價值觀共享?！霸诮逃虒W(xué)過程中，師生表現(xiàn)為一種去中心的互動交往行為，主張對話和闡釋，師生地位平等，教師樂教、學(xué)生好學(xué)；師亦為生、生亦可為師”[10]。因此，在課堂內(nèi)外的各種形式互動中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要和興趣，努力營造平等對話的和諧氛圍，因勢利導(dǎo)啟迪學(xué)生，激發(fā)他們的進取心和創(chuàng)造力，使學(xué)生在互動共享的氛圍中交流思想，增長知識，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的建構(gòu)與有效融合，逐漸拓展認知。

2.創(chuàng)建互惠共生的外語教學(xué)場域，助推能力提升和情感成長

互惠共生是外語教學(xué)師生共同體的發(fā)展基礎(chǔ)。我國外語教育向來有實用和功利的價值取向，“工具性”理念在工科大學(xué)外語教育中更為突出。但是，“更多地注重‘實用，缺乏超越工具層面的語文意識和外語素養(yǎng)”，就使“外語教育很難達到理性和高效的程度”[1]?？枴ぱ潘关悹査挂仓赋?，“如何使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來成為人們對人的教育反思的本源所在”[11]?；诖?，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)建互惠共生的外語教學(xué)場域，促進師生能力提升和情感成長。首先，通過課程建設(shè)促進教學(xué)相長、教研相益。從豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容著手，圍繞語言學(xué)習(xí)、人文教育和工程學(xué)科構(gòu)建包括通用英語課程、跨文化交際課程、專門用途英語課程等課程體系，促使教師開展教學(xué)研究，提高諸如課程設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段等教學(xué)能力和科研能力。教師能教會研有助于提高學(xué)生的外語能力、跨文化交際能力和工程專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為工具理性與價值理性兼?zhèn)涞墓こ倘瞬?。學(xué)生在獲取知識和能力、生成智慧的同時反過來推動教師進一步學(xué)習(xí)和研究，拓寬教師的發(fā)展渠道。其次，通過語言教學(xué)和信息技術(shù)融合提升教師的外語教育技術(shù)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育使知識的學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生方式發(fā)生了變革，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)思維等新技術(shù)有助于教師提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于學(xué)生體驗不同學(xué)習(xí)模式和課程模式，并促進師生間互惠性的情感交流和情感成長，使師生雙方價值升華。再次，通過建構(gòu)課外學(xué)習(xí)共同體、校企學(xué)習(xí)共同體，以開設(shè)外語講座和研討會、模擬工程實踐等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強自信心和學(xué)習(xí)主動性，使成員相互啟發(fā)，相互促進，共同成長。

3.創(chuàng)設(shè)互利共贏的外語教學(xué)環(huán)境，促進思辨能力和創(chuàng)造力發(fā)展

外語教學(xué)環(huán)境指影響外語教學(xué)結(jié)構(gòu)，制約教學(xué)操作，并能促進或阻礙人的認知發(fā)展的外語教與學(xué)的各種環(huán)境因素的總和[12]。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境指學(xué)習(xí)者個體的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)外語的心理狀況，即外語學(xué)習(xí)中的心理和生理變化過程；外部環(huán)境指能構(gòu)成影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在環(huán)境變化的一切外部條件，如教育政策、課標(biāo)、教學(xué)資源和設(shè)施、部門協(xié)作等。師生共同體與環(huán)境之間的互動關(guān)系決定了它不再是獨立于環(huán)境的存在，而是積極或消極環(huán)境的營造者、利用者。教師作為師生共同體的主體之一，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用有利的外語教學(xué)環(huán)境，并促進這些環(huán)境因素的協(xié)調(diào)發(fā)展和互惠合作，共同應(yīng)對新工科發(fā)展的挑戰(zhàn)，為工科人才外語素質(zhì)的培養(yǎng)共同謀劃福祉，實現(xiàn)互惠互利的共贏發(fā)展。例如，在社會環(huán)境層面，教師應(yīng)了解相關(guān)的戰(zhàn)略、政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，主動適應(yīng)工程教育國際化需求和新工科建設(shè)需要。在學(xué)科環(huán)境層面，以培養(yǎng)會外語、懂專業(yè)、善策劃的國際化工程師為目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，借助不斷完善的課程體系，從教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等方面加強外語學(xué)科建設(shè)，推動新工科人才知識結(jié)構(gòu)在語言文化、信息技術(shù)、工程知識領(lǐng)域的交叉融合。在物質(zhì)環(huán)境層面，應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，縮小班級規(guī)模，改進教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。尤為重要的是，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理認知環(huán)境變化和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個體認知特征和自身需求，激發(fā)學(xué)生的進取心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)拓寬視野，增強創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的置疑精神和批判性思維能力，促使師生共同體成員通過相互學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造實現(xiàn)共贏。

總而言之，全球化背景下新工業(yè)革命的興起對新工科人才外語素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。要應(yīng)對這些要求，必須重新詮釋外語教學(xué)中的師生關(guān)系，破解師生共同體在當(dāng)前工科大學(xué)外語教學(xué)中面臨的困境，從營造外語教學(xué)氛圍、創(chuàng)建外語教學(xué)場域、創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)環(huán)境等方面重構(gòu)師生共同體。通過建構(gòu)互動共享、互惠共生、互利共贏的師生共同體，促進師生在知識、能力、情感和創(chuàng)造力方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。外語教學(xué)師生共同體重構(gòu)探究為新工科國際化人才培養(yǎng)模式研究提供了一個視角，但不同高校因辦學(xué)特色、資源優(yōu)勢以及和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動而有所差異，師生共同體的實施路徑也有所不同。因此，對師生共同體在工科大學(xué)外語教學(xué)中如何取得實質(zhì)性成效還需進行更深入和更具體的探討。后續(xù)研究將通過課堂觀察、案例分析、實證研究等方法對師生共同體的個性化教學(xué)、學(xué)科融合教學(xué)等問題進行進一步的探究。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]