高強　李翠蘭　張晉京　李明堂

[摘 要]隨著社會的發(fā)展，教育制度不斷發(fā)展和完善，高校教育改革越來越受到社會的關(guān)注。傳統(tǒng)的高校招生方式弊端越來越凸顯，大類招生成了近幾年來頗受高校歡迎的一種新型人才培養(yǎng)模式，并逐漸發(fā)展成為高校招生政策改革的趨勢和方向。大類招生有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)自我，選擇適合自己的專業(yè)，能從根本上實現(xiàn)高校教學資源的完美整合以及大學生自身素質(zhì)和能力的大幅提升。

[關(guān)鍵詞]大類招生；改革；分流培養(yǎng)；措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0017-03

2009年底，教育部提出了“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”的政策意向，引發(fā)了學術(shù)界的熱烈討論[1]。大類招生、分流培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)模式改革正是深化高等教育改革的一部分[2]。高校大類招生改革于2002年首先在北京大學和清華大學開始試點，然后一些重點大學開始快速跟進，投入到招生改革的浪潮之中。地方性本科高校開始參與招生改革始于寧波大學，然后其他地方本科院校以及高職院校相繼開始實施招生改革。由此可見，大類招生已成為高校招生教育改革的必然趨勢[3]。大類招生的模式與運營方式因高校的具體情況而不同，然而所有學校進行大類招生改革的核心教學理念和方向都是一致的，只是在實際推行的過程中，沒有完全遵從大類招生、分流培養(yǎng)的理念，存有一些偏差和質(zhì)疑，從而出現(xiàn)不同程度的問題。因此，就高校大類招生改革中存在的問題進行分析和探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大類招生的概念和分類

大類招生的全稱應該是按學科大類招生[4][5][6]，指的是高校將相同或相近的學科門類進行合并，按這一大類進行招生。考生在填報志愿時，直接填報該大類名稱，通過這種方式錄取的學生在本科階段的前1～2年統(tǒng)一學習基礎課程，大二、大三時再通過對學科、專業(yè)的學習和了解結(jié)合自己的興趣、特長，在院系范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)。

大類招生可以分為四類[7][8]，即按學院招生、按學科門類招生、以基地班或一些特殊實驗班招生、對新生進行通識教育。目前，按學院招生模式在一般“211工程”高校中實施最為普遍，即在同一學院中，不分學科和專業(yè)，只按院系大類填報志愿。而高校普遍采用的是按學科進行招生，也就是說將學生統(tǒng)一放入一個學科大類，經(jīng)過1～2年的學習之后，經(jīng)過專業(yè)基礎的培養(yǎng)，再逐步分到各個專業(yè)的具體方向，即專業(yè)分流。這種教育方式實際上有助于推動教育改革，為培養(yǎng)綜合性人才奠定堅實的基礎。基地班或特殊實驗班招生的典型代表就是北京大學的“元培實驗班”，清華大學的“人文科學實驗班”“社會實驗科學班”等。這些班級前兩年主要學習基礎課，后兩年要求學生按自己的興趣以及專業(yè)要求通過雙向選擇，分流到社會學、經(jīng)濟學、國際關(guān)系三個專業(yè)方向進行學習。通識教育指的是新生入校統(tǒng)一進入一個學院，不分專業(yè)進行通識教育，待大二再分專業(yè)。

二、實行大類招生的優(yōu)點

（一）大類招生在一定程度上減少了考生填報志愿的盲目性

目前，我國的高校對學科和專業(yè)設置比較細，然而在實際填報志愿的過程中，很多學生并不能準確地了解各個專業(yè)的內(nèi)涵，因此在專業(yè)的選擇方面帶有很大的盲目性。實行大類招生就可以幫助學生避免這種盲目性，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)，這有利于學生在專業(yè)學習中發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）大類招生給學生提供了更多的專業(yè)選擇空間

傳統(tǒng)的招生要求學生在填報志愿時最多只能填報六個，這限制了學生對專業(yè)的選擇空間。而實行大類招生，一個大類可以囊括很多專業(yè)，如果可以填報六個大類的話，學生比原來多了很多選擇的空間，這有助于提高學生的學習熱情。

（三）專業(yè)的選擇能夠更加符合社會需求

由于大類招生并不要求學生在上學時就確定具體的學習方向，而是在經(jīng)過學校的培養(yǎng)之后再做出選擇，因此學生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求以及社會發(fā)展情況做出選擇，專業(yè)的選擇能夠更加符合社會的發(fā)展需求，這有助于學生的就業(yè)和未來的發(fā)展。

（四）夯實基礎，培養(yǎng)全能型人才

大類招生之后，學生有1～2年的時間來學習基礎課程，從而使自己的公共基礎和專業(yè)基礎知識更加扎實，在此基礎上進行專業(yè)區(qū)分后，有助于促進學生在具體專業(yè)方面的學習，有利于新時代對人才的培養(yǎng)。

三、大類招生改革中存在的問題

（一）大類招生改革有助于學生保持學習熱情

傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式是高校依據(jù)考分的高低來選擇學生，同時學生也會根據(jù)考分的情況來決定要報考的學校及專業(yè)。在這種模式的影響下，高校與學生都是憑借高考成績來確定專業(yè)的，學生在進行大學學習后轉(zhuǎn)專業(yè)的很少，即使是在后期的學習中發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不適合自己，學生也會堅持學到底，但是在學習過程中并沒有多少熱情?；蛘呤墙?jīng)過一段時間的學習之后，學生發(fā)現(xiàn)對所選專業(yè)內(nèi)容并不感興趣，然而此時想要轉(zhuǎn)專業(yè)為時已晚，這樣學生就會喪失學習的興趣。與此同時，高校對學生在校期間的良好表現(xiàn)并不做嚴格要求，只要學生在校期間無任何重大的違紀情況，都可以順利畢業(yè)。如此一來，很多學生一旦進入大學，便沒有了高中時的學習精神，喪失了明確的學習目標，使得大學學習喪失了應有的挑戰(zhàn)性。但是采取大類招生的方式，學生有足夠的時間可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，在學習的過程中，充滿信心和動力，這有助于提高學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生的學習欲望。同時，在大類招生的專業(yè)分流模式下，學生學習成績只是衡量學生的一項指標而已，這也能夠極大地提高學生的學習積極性[7]。

（二）大類招生在一定程度上保障了通識教育的實施

隨著社會的快速發(fā)展和全球化程度的不斷提高，社會對人才的要求越來越高，高校學生僅僅掌握基礎知識以及簡單的實踐技能已經(jīng)遠遠不能滿足新時代的需求。新時代要求大學生除了掌握必備的基礎知識之外，還要具備良好的非專業(yè)知識素養(yǎng)以及綜合能力，只有這樣才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。高校專業(yè)模式持續(xù)了很長時間，有著深遠的影響。很多高校在設置專業(yè)時，只考慮培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，而不考慮學生科學精神、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，導致有些專業(yè)存在過于老化、專業(yè)方向大量雷同以及專業(yè)口徑有限等問題[9]。專業(yè)招生的最大問題是高校教育模式的功利化現(xiàn)象突出，嚴重影響到教育公平以及其嚴肅性，通識教育難以獲得發(fā)展的平臺。然而，實施高校大類招生，就可以突破專業(yè)在制度層面上的壁壘和限制，對學生的培養(yǎng)采取先總后分的方式，讓學生在前兩年先主要學習基礎課程，夯實基礎，再根據(jù)學生的興趣、愛好、志向，將學生分至不同的專業(yè)，這有利于學生興趣的更好拓展和培養(yǎng)，能較大程度地激發(fā)學生的學習積極性，保證高校學習質(zhì)量。通過這樣的方式，學生的視野得以開闊，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都能得到培養(yǎng)。

（三）當前高校大類招生中仍然存在一定的問題

大類招生模式在我國高校招生中還不十分普遍，人們對大類招生的認識還不深刻，學生對大類招生的認識相對有限、籠統(tǒng)；同時大類招生以及專業(yè)分流相對空白，很多都流于形式，缺乏可操作性，這些因素都使得大類招生的不足越來越明顯。想要進行大類招生，高校就必須清楚地意識到自身的狀況，立足于自身發(fā)展狀況，實行大類招生的相關(guān)舉措。換言之，高校必須充分認識自身的教學設備、教學資源、師資力量等是否符合大類招生改革的要求，然后再就具體的情況進行改進，使大類招生的理念落到實處。最主要的是做到培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，不要只注重培養(yǎng)通才，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的符合新時代要求的人才。

（四）大類招生推動高校資源的優(yōu)化整合

教育專家指出：“我們最主要的敵人是‘割裂，在社會中，我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性，在大學內(nèi)部，是系科制的嚴重的職業(yè)主義和知識的分離?！边@樣的問題在高校中同樣存在。在傳統(tǒng)的專業(yè)招生體制的影響下，高校的師資、教學資源、課程等所有資源的配置都是按照院系來進行區(qū)分的，資源的所有權(quán)在相應的院系手中，專業(yè)、學院之間各自為政，他們之間的交流與溝通甚少，在教學方面只注重本學院的教學質(zhì)量的提高，使得其他專業(yè)或?qū)W院的學生接觸不到最新的知識，且學生所學知識過于單一，知識與知識之間的聯(lián)系較小，這不利于學生綜合素養(yǎng)的提高，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大類招生實質(zhì)上是對多個專業(yè)從不同層面進行重組，使得不同專業(yè)的課程得以被重新整合，實現(xiàn)學校內(nèi)資源的合理有效配置。同時，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系[10]，能為教學內(nèi)容的改革注入新鮮血液，有助于突破專業(yè)之間原有的界限，構(gòu)建新的學科體系，促進高校教育的全面發(fā)展。

四、高校大類招生改革問題的解決措施

（一）科學、理性界定大類劃分

目前，國內(nèi)對大類招生的研究并不多，有關(guān)文獻[3][11]將本科階段的大類招生分為四種：一是最大一類，將自然科學與社會科學整合在一起，如北京大學的“元培實驗班”以及中山大學的“逸仙班”；二是將學科大致分為自然科學而與社會科學兩大類，如清華大學的“人文科學實驗班”“社會科學實驗班”；三是把人文社會學科或自然科學中的某一級學科進行交叉合并分類，如浙江大學的“竺可楨學院”；四是把某些相近學科分成一類，這也是很多學校都采用的模式。前兩種模式普遍被重點院校采用，對普通本科沒有適用性。后兩種模式普遍被綜合性的大學采用，主要培養(yǎng)研究型人才。因此，對不同的學校，大類的范圍應該不同。專業(yè)的設置要考慮專業(yè)口徑、學校的主要辦學方向、人才培養(yǎng)方針以及學校資金的承受能力等，從比較全面的角度來就大類劃分做考量。通常來說，專業(yè)都是以學院為單位，以一級學科為范圍進行劃分，這種劃分方法是對傳統(tǒng)招生模式的一種繼承，而不是進行大類招生的改革。這種模式有其顯著的優(yōu)點，極易推行，對原有教育體制的沖擊小，改革過程中容易進行協(xié)調(diào)和管理。但其也存在一些不足，如對資源的整合力度不夠，達不到改革的效果。

（二）立足高校實際情況，穩(wěn)步推進大類招生

大類招生有助于打破原有的人才培養(yǎng)模式，從整體上改革高校人才培養(yǎng)方式，促進高校人才培養(yǎng)的全面化。要想實施大類招生人才培養(yǎng)方案，高校就要具備良好的教學資源和教學管理水平。鑒于此，大類招生并不適用于所有學校。進行大類招生高校需按照自身的發(fā)展情況，準確把握自身實際，理性思考大類招生的核心理念，謹慎操作，有計劃、有目的的將大類招生計劃落實開來。多種實踐表明，大類招生適用于學科門類齊全，教學資源豐富完備，專業(yè)素質(zhì)水平高，通識教育體系比較健全的綜合性大學，尤其是從事研究型的綜合性大學。因此，大類招生是很多“985”“211”大學的最佳選擇。專業(yè)指向性特別明確的學校，如師范類學校就不適合進行大類招生。

從更深的層次來說，大類招生包括了一定的教育理念、學科建設、專業(yè)調(diào)整和重組、課程體系、教學內(nèi)容和方法的改變，以及人才培養(yǎng)模式的革新[12]，因此它不只是人們表面理解的招生方式的變更。新模式的改革往往會對原有的模式帶來沖擊，大類招生也一樣，它會對原有的專業(yè)招生在辦學理念、思想觀念、行為模式、運作機制等方面造成沖擊，對學校的硬件教學設備與軟件教學資源提出更高的要求。因此，想要實施大類招生，高校就要進行相關(guān)的調(diào)研，對設想和構(gòu)思進行反復論證，保證實施方法和策略的科學性，要逐步穩(wěn)健地推進大類招生改革。同時，在實施改革措施前，要全面考慮改革過程中出現(xiàn)的阻力問題，做出應對方案，一旦改革啟動，便只能就出現(xiàn)的問題進行及時解決而不能使改革中途夭折，確保改革貫徹到底。高校改革中途夭折的情況真實存在過，究其原因，主要是因為高校在實施改革前對困難的估計不夠全面，分析不夠深入，實施方案不夠完善，一旦面臨問題，便手足無措，最終使大類招生改革流于形式。

（三）深化課程體系與教學內(nèi)容

我國的大類招生改革只在重點院校取得了比較大的成功，很多本科類院校改革的力度不夠[13]，就課程體系與教學內(nèi)容而言，多數(shù)院校的改革只是流于形式，并沒有任何真正的新東西融入。它們的改革只是針對課時安排和課程內(nèi)容的調(diào)整而已，并未做大幅度的整改，這使得學生的素養(yǎng)無法得到提高，學校的各項作用無法得到最大程度的發(fā)揮。因此，要對課程體系及教學內(nèi)容進行改革，就需要高?？紤]到大類招生的大背景，從管理體制、學科素質(zhì)、專業(yè)背景等有關(guān)方面進行改革，充分考慮學生在知識、能力、素質(zhì)等層面上的需求，將學生的需求轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容。在此基礎上，將與教學內(nèi)容密切相關(guān)的板塊結(jié)合起來，形成相應的課程體系。

五、結(jié)語

促進高校大類招生改革的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，有助于提高大學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置，保障學生的學習熱情，使學生真正做到學有所長，從根本上提高我國高校的國際競爭力，實現(xiàn)大學高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。

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[責任編輯：陳 明]