李敏　朱煒

[摘 要]堪稱(chēng)美國(guó)精英輸送器的文理學(xué)院是美國(guó)獨(dú)具特色的本科教育機(jī)構(gòu)，也是美國(guó)教育最值得驕傲的精髓。文理學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中，從辦學(xué)規(guī)模、教育目標(biāo)、教育過(guò)程到教學(xué)支持都滲透著精英化的教育理念。文章以韋爾斯利學(xué)院為例，對(duì)美國(guó)文理學(xué)院的精英化辦學(xué)特征作初步探討，以期為中國(guó)大學(xué)本科教育改革與發(fā)展提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞]文理學(xué)院；精英化；韋爾斯利學(xué)院

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.3/.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0008-03

文理學(xué)院是美國(guó)高等教育的先驅(qū)，一直以來(lái)以培養(yǎng)社會(huì)精英為己任。美國(guó)歷史學(xué)家理查德·霍夫施塔特（Richard Hofstadter）以內(nèi)戰(zhàn)為界，將美國(guó)高等教育的歷史分為學(xué)院時(shí)代和大學(xué)時(shí)代[1]。學(xué)院時(shí)代的美國(guó)高等教育處于精英階段，不僅招收的學(xué)生數(shù)量少，而且多來(lái)源于上層社會(huì)家庭，畢業(yè)后他們大都成為新的社會(huì)精英。無(wú)論是組織規(guī)模，抑或是教育內(nèi)容和教育成果，當(dāng)時(shí)的文理學(xué)院都具有鮮明的精英特色，堪稱(chēng)美國(guó)高等教育學(xué)院時(shí)代的主導(dǎo)性高校[2]。隨著美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)以及《莫雷爾法案》的頒布，美國(guó)大學(xué)運(yùn)動(dòng)悄然興起，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)將美國(guó)高等教育推進(jìn)到大學(xué)時(shí)代。大學(xué)時(shí)代的文理學(xué)院雖有部分分化、轉(zhuǎn)型和擴(kuò)張，但依舊不失精英風(fēng)采，它們所代表的經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育模式依舊使之成為高等教育王冠上的璀璨明珠。

根據(jù)2010年版卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)對(duì)高校的分類(lèi)，美國(guó)文理學(xué)院具備以下三個(gè)特征：第一，每年學(xué)校所授予學(xué)士學(xué)位占所有學(xué)位的50%以上；第二，每年授予文理學(xué)位須超過(guò)所有學(xué)士學(xué)位授予量的50%；第三，碩士學(xué)位年度授予量低于50%[3]。 美國(guó)文理學(xué)院以私立為主，即經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠學(xué)費(fèi)及社會(huì)捐贈(zèng)等，而非政府撥款；政府無(wú)權(quán)在辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面對(duì)文理學(xué)院進(jìn)行直接管理 [4]。此外，美國(guó)文理學(xué)院分獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置兩類(lèi)不同的組織形式，本文的研究對(duì)象專(zhuān)指獨(dú)立設(shè)置的私立文理學(xué)院。

作為美國(guó)私立文理學(xué)院的代表，韋爾斯利學(xué)院（Wellesley College）創(chuàng)辦于 1870 年，是美國(guó)早期“七姐妹”學(xué)校之一，被譽(yù)為“隱蔽的常春藤”[5]。文理學(xué)院在美國(guó)高等教育方面做出的杰出成就，使其在美國(guó)國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)，有學(xué)者認(rèn)為“它們?nèi)匀皇沁@個(gè)國(guó)家本科教育的最好典范”[6]。本文即以韋爾斯利學(xué)院的辦學(xué)模式為例，探究美國(guó)文理學(xué)院的精英化教育內(nèi)涵。

一、堅(jiān)持小規(guī)模辦學(xué)的傳統(tǒng)

就辦學(xué)規(guī)模而言，美國(guó)文理學(xué)院可謂“小型學(xué)校”，但此特征正是使其得以實(shí)施精英化教育的重要因素。截至目前，全美共有 271所文理學(xué)院，在美國(guó)復(fù)雜龐大的高等教育機(jī)構(gòu)中僅占不足6%的份額。在美國(guó)300多年高等教育發(fā)展歷史中，文理學(xué)院始終堅(jiān)持以質(zhì)優(yōu)先、不盲目擴(kuò)張、精英化教育。

正如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者舒馬赫（E.F.Schumacher）在《小的是美好的》一書(shū)中所說(shuō)：“異?？释⒈M可能爭(zhēng)取從小規(guī)模的靈便、人性化與易于管理等特點(diǎn)中得益。”[7]美國(guó)文理學(xué)院普遍實(shí)施小規(guī)模辦學(xué)，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）發(fā)布的2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)文理學(xué)院2009年共招收了45.8753萬(wàn)名學(xué)生，僅占當(dāng)年美國(guó)高校招生人數(shù)的2.2%[4]。在小規(guī)模辦學(xué)的前提下，韋爾斯利學(xué)院在招生中一貫堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，故其有非常高的招生標(biāo)準(zhǔn)。以2004年為例，韋爾斯利學(xué)院最終從4094名申請(qǐng)者中招收了1477人[8]。在審核學(xué)生所遞交的各項(xiàng)材料中， SAT和ACT成績(jī)是否優(yōu)秀是招生委員會(huì)的衡量指標(biāo)之一，同時(shí)學(xué)生高中時(shí)期的GPA成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及入學(xué)申請(qǐng)書(shū)、面試情況等也是選拔的重要參考依據(jù)。

韋爾斯利的生師比始終低于9∶1，每門(mén)課程的教學(xué)班規(guī)模一般控制在12-24名學(xué)生之間[9]，低生師比和小班化教學(xué)使得學(xué)生接觸教師的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他高等教育機(jī)構(gòu)甚至研究型大學(xué)。學(xué)生將教授圍在中央，或互相討論，或提問(wèn)答疑，學(xué)生融讀者、思考者等多種角色于一身，教師則起著“穿針引線”引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。這種小型精致的教學(xué)規(guī)模和互動(dòng)頻繁的教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c到教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于提升課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。

盡管美國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了普及化階段，但文理學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量與美國(guó)接受高等教育的人數(shù)相比只不過(guò)是冰山一隅。由此可以看出，文理學(xué)院的本科教育仍是面向少數(shù)人的精英教育。在堅(jiān)持小規(guī)模辦學(xué)的傳統(tǒng)下，文理學(xué)院結(jié)合自身的低生師比配置和小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，始終屬于保持著高水平高質(zhì)量的精英教育。

二、精英化的教育目標(biāo)

教育不僅要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更要面向未來(lái)。為此，韋爾斯利學(xué)院的短期教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)挑戰(zhàn)的各種才能，長(zhǎng)期教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能服務(wù)社會(huì)的精英或領(lǐng)袖。在美國(guó)，要想成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域具有號(hào)召力和影響力的人物，就必須知識(shí)淵博，能夠清楚地表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并具備批判性思考的能力。韋爾斯利學(xué)院秉承博雅教育思想，開(kāi)設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的通識(shí)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及同情心，不僅為學(xué)生未來(lái)從事各種工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且為學(xué)生的終身教育奠定深厚的功底。

為培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，韋爾斯利學(xué)院還著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育。該校領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)可以說(shuō)是從大處著眼、小處著手。大處著眼，是指在創(chuàng)校伊始就提出“為改變世界的女性提供卓越的博雅教育”，體現(xiàn)了美國(guó)要影響世界，發(fā)揮號(hào)召力和影響力的教育理念。小處著手，是指在課程與教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，如通過(guò)每一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的課程，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力及通力協(xié)作能力等。此外，學(xué)生也在政府機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步熟悉社會(huì)運(yùn)行的法則，了解美國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度，不斷挖掘自身領(lǐng)導(dǎo)潛能，提升領(lǐng)導(dǎo)力水平。校友希拉里·克林頓非常感激韋爾斯利學(xué)院，她說(shuō)在該校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷給了她日后走向政治巔峰的智慧與勇氣，也給了她面對(duì)個(gè)人和政治危機(jī)時(shí)的堅(jiān)毅和頑強(qiáng) [10]。

韋爾斯利學(xué)院前校長(zhǎng)瓦爾什認(rèn)為：“作為一個(gè)高等院校，要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有領(lǐng)袖素質(zhì)的人，使她們能感受到將要成為世界的公民，而不是一個(gè)狹隘的美國(guó)公民?！盵11]為此，學(xué)院內(nèi)的各種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如馬德琳·奧爾布賴特全球事務(wù)研究所、戴維斯博物館等都從全球視野的高度不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究，同時(shí)該校還積極營(yíng)造一個(gè)師生族群多元化、國(guó)際化及社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景多元化的校園環(huán)境。不同文化之間的相互碰撞，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自不同文化背景的聲音，增進(jìn)對(duì)世界多元化的包容與理解，而這些都是成為未來(lái)的社會(huì)精英不可或缺的素質(zhì)。

三、個(gè)性化的教育過(guò)程

阿斯丁個(gè)性化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展，認(rèn)為沒(méi)有哪一種方法是適合所有學(xué)生的，因此教育過(guò)程應(yīng)從個(gè)體的需求出發(fā)[12]。韋爾斯利學(xué)院致力于提供一種個(gè)性化的教育過(guò)程，為獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生提供獨(dú)一無(wú)二的教育[13]。

新生研討課（First-Year Seminar）是美國(guó)文理學(xué)院的特色教學(xué)之一。為了讓每個(gè)剛?cè)胄@的學(xué)生能更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，很多文理學(xué)院在第一學(xué)年即開(kāi)設(shè)該課程。韋爾斯利學(xué)院的新生研討課規(guī)模一般在15人以內(nèi)，以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與聯(lián)系。課程通常采用服務(wù)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等模式，幫助學(xué)生掌握整個(gè)本科教育階段所需要的能力，如科學(xué)分析、批判性閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。

為了讓學(xué)生突破專(zhuān)業(yè)與課程的限制，韋爾斯利學(xué)院為學(xué)生提供了一個(gè)嚴(yán)格而靈活的綜合性課程體系，每年開(kāi)設(shè)多達(dá) 1000 門(mén)不同領(lǐng)域的課程。除了本校開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)院還與麻省理工學(xué)院、歐林工程學(xué)院、布蘭迪斯大學(xué)等進(jìn)行跨校選課項(xiàng)目，學(xué)生能夠在這些學(xué)院選修建筑設(shè)計(jì)、科學(xué)等課程。此外，每名學(xué)生均可根據(jù)自身興趣和需要自由選修不同系科的課程，以此來(lái)構(gòu)建最適合自己發(fā)展的課程體系。如果當(dāng)前的系設(shè)專(zhuān)業(yè)或跨系專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿足需要，學(xué)生還可向?qū)W院申請(qǐng)建構(gòu)自己的個(gè)性專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) [14]。韋爾斯利學(xué)院還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)，許多教師在授課之余給學(xué)生提供有關(guān)生涯發(fā)展以及學(xué)術(shù)科研和實(shí)踐方面的指導(dǎo)與支持。

韋爾斯利學(xué)院重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還體現(xiàn)在奉行全體學(xué)生參與的哲學(xué)，并將其滲透于學(xué)院管理的各個(gè)方面。在該校，全面參與的精神已經(jīng)深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心世界，也成為他們參與未來(lái)社會(huì)生活的一種重要準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在參與課堂活動(dòng)，以及校園及其周?chē)母鞣N組織和團(tuán)體中，都有機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，并展示自己的聰明才智。這些是她們成為韋爾斯利學(xué)院獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生的重要途徑，同時(shí)這種參與精神也是一個(gè)未來(lái)社會(huì)精英所不可缺乏的素質(zhì)。

韋爾斯利學(xué)院堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)地從一點(diǎn)一滴做起，為每個(gè)學(xué)生提供全面的、滿足個(gè)體需求的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)院堅(jiān)信這些努力將會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)希望每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而不僅僅是名單上的一個(gè)數(shù)字。

四、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持

教學(xué)支持主要體現(xiàn)在師資和學(xué)校的制度上。擁有世界學(xué)術(shù)權(quán)威和大師，是精英教育的重要保障。美國(guó)許多研究型大學(xué)請(qǐng)研究生當(dāng)助教授課、批改作業(yè)的情況屢見(jiàn)不鮮，而在文理學(xué)院，即使是一門(mén)面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的入門(mén)課，任課教師也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、享有終身教職的副教授或教授。2012年，韋爾斯利學(xué)院有287名全職教師和 59 名非全職教師（包括訪問(wèn)學(xué)者在內(nèi)），其中 93%的全職教師有博士學(xué)位或本領(lǐng)域的最高學(xué)位[15]。 這些教師大都在文理學(xué)院接受本科教育，隨后又在研究型大學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究[16]。這使其教師隊(duì)伍整體上具有通專(zhuān)結(jié)合的特點(diǎn)，適合從事高水平的文理本科教育。近年來(lái)，終身教職制的存廢引起了巨大的爭(zhēng)議，部分高校也取消了終身教師的聘任，而文理學(xué)院則繼續(xù)堅(jiān)持聘請(qǐng)高比例的終身教師。因?yàn)橹挥袚碛辛诵酆竦膸熧Y才能給學(xué)生更多知識(shí)的教授與傳播，才能帶給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定的獲取知識(shí)的空間，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的精英人才。

與美國(guó)其他類(lèi)型的高校相比，文理學(xué)院教師非常重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)更多地集中在學(xué)生身上[17]。文理學(xué)院在教師聘任的過(guò)程中，格外看重教師的教學(xué)能力和水平，教師絕對(duì)不會(huì)為科研而忽略教學(xué)。同時(shí)學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的學(xué)術(shù)職務(wù)晉升非常重要。在這些重視教學(xué)的制度安排下，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也精心準(zhǔn)備每堂課的教學(xué)，認(rèn)真考慮學(xué)生的興趣和需求，重視學(xué)生的參與和融合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

五、美國(guó)文理學(xué)院的精英化辦學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示

以韋爾斯利學(xué)院為代表的美國(guó)文理學(xué)院，在培養(yǎng)社會(huì)精英人才方面的成就有目共睹，這與其一以貫之地堅(jiān)持精英化辦學(xué)密不可分。當(dāng)前我國(guó)在“雙一流大學(xué)”建設(shè)背景下，卓越人才的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為美國(guó)文理學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可在以下方面為我們提供有益借鑒。

（一）找準(zhǔn)辦學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)文理學(xué)院之所以能憑借其出色的本科教育在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中脫穎而出，與其具有明確清晰的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。我國(guó)高校在區(qū)域、類(lèi)型及層次上體現(xiàn)出較為明顯的多樣性，但不少高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)卻大同小異。此外，很多高校盲目擴(kuò)招和合并，一味貪大求全，從而導(dǎo)致不同類(lèi)型和層次的高校空有多樣之表而無(wú)多樣之實(shí)。借鑒美國(guó)文理學(xué)院堅(jiān)持的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)定位，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程管理以及教學(xué)方式上各顯特色，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類(lèi)人才。

（二）以育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心

在博雅理念的堅(jiān)守之下，文理學(xué)院的首要教育原則是進(jìn)行自由教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。我國(guó)高校也應(yīng)立足于“人的全面發(fā)展”的教育理念，把人才培養(yǎng)作為當(dāng)前的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力，如設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)制和課程體系，為學(xué)生提供積極的、富有支持性的教育環(huán)境等，讓學(xué)生參與和融入校園生活的各個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流和接觸等。

（三）專(zhuān)注于本科教學(xué)，精心打造師資隊(duì)伍

當(dāng)前黨的十九大報(bào)告明確提出，新時(shí)代高等教育的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，而高質(zhì)量的師資力量則是一流大學(xué)和一流本科教學(xué)的重要保障。教師的學(xué)術(shù)水平和自身素質(zhì)不僅影響著一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，更會(huì)給其一生留下不可磨滅的印記。只有教師自身?yè)碛性鷮?shí)而深厚的學(xué)術(shù)功底，才能在授課過(guò)程中保持高水平的教學(xué)質(zhì)量。教師只有具有良好的素質(zhì)和高超的教學(xué)水平，才能真正保證課堂中的每位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。同時(shí)建立健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)教師主動(dòng)提升教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)能力，促進(jìn)教師之間的多方合作和對(duì)話，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] HOFSTADTER R. The Development and Scope of Higher Education in the United States[M].New York：Columbia University Press，1952：3-56.

[2] 雷洪德.美國(guó)文理學(xué)院：變革中的精英高校[J].高等教育研究，2013（10）：89-95.

[3] Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.[EB/OL].（2016-05-06）[2017-08-17].http：//classifications.carnegiefoundation.org/methodology/basic.php.

[4] 龍秋梅.美國(guó)四年制私立文理學(xué)院發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011：41-42.

[5] HOWARD G，MATTHEW G. Hidden Ivies：Thirty Colleges of Excellence[M].New York：Cliff Street Books，2000：3.

[6] KOBLIK S，GRAUBARD S. Distinctively American：The Residential Liberal Art College[M]. New Brunswick：Transaction Publishers，2000：XV.

[7] E.F.舒馬赫.小的是美好的[M].虞鴻鈞，鄭關(guān)林，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1984：39.

[8] Education USA Today. College Acceptance Rates：How Many Get It？[EB/OL].（2006-11-02）[2017-10-18]. https：//usatoday30.usatoday.com/news/education/2006-11-02-collegerates_x.htm.

[9] US News National Liberal Arts College Rankings Wellesley College[EB/OL].（2016-10-13）[2017-12-20]. https：//www.usnews.com/best-colleges/wellesley-college-2224/academics.

[10] 李云鵬.非凡的就讀經(jīng)驗(yàn)造就卓越女性：威爾斯利學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)[J].山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：87-91.

[11] 王炳根.目標(biāo)是培養(yǎng)世界公民：美國(guó)韋爾斯利女子學(xué)院校長(zhǎng)戴安娜·瓦爾什博士訪談[J].海內(nèi)與海外，2007（5）：20-24.

[12] ASTIN A. Student Involvement：A Developmental Theory for Higher Education[J].Journal of College Student Development，1999（5）：518-529.

[13] 厄內(nèi)斯特·博耶.大學(xué)：美國(guó)大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)[M].徐芃，李長(zhǎng)蘭，丁申桃，等譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：15.

[14] Wellesley College. Guidelines for Designing an Individual Major[EB/OL].[2017-10-26].https：//www.usnews.com/best-colleges/wellesley-college-2224/academis.

[15] Wellesley College. Wellesley Common Data Set[EB/OL].（2013-11-6）[2017-10-17].http：//www.wellesley.edu/oir/instdata.

[16] BOUROUE S C. Reassessing Research：Liberal Arts Colleges and the Social Sciences[M]//KOBLIK S，GRAUBARD S R.Distinctively American：The Residential Liberal Arts Colleges.New Brunswick： Transaction Publisher，2000：271.

[17] 亞瑟·科恩.美國(guó)高等教育通史[M].李子江，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：273-274.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]